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浅议新课程下地理教学中的探究学习 宝应县安宜初级中学 马学东 摘要：地理新课程的基本理念之一是改变地理学习方式， 提倡探究学习。 本文从 地理探究学习的目标、 地理探究学习的基本步骤以及地理探究适用的范围谈谈新课程下地理教学中的探究学习。 关键词：地理教学 探究学习 新课程 地理新课程的基本理念之一是改变地理学习方式，根据学生的心理发展规 律，联系实际安排教学内容， 引导学生从现实生活的经历与体验出发， 激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力， 鼓励积极探究， 使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。 本人对地理探究学习进行了研究， 现撰文如下： 一、地理探究学习的目标 地理探究学习要达到什么样的目标，这是运用地理探究学习必须清楚的问 题。地理探究学习所要达到的目标，既包含地理科学素养的目标， 也包含了探究学习中的人文精神。 （一）地理科学素养 地理探究学习的核心目标之一是促进学生地理科学素养的养成， 地理探究学 习在这方面也具有独特的优势。 地理科学素养主要包括： 独立发现问题和提出问 题的能力、 主动获取信息和处理信息的能力、独立思考和解决问题的能力、 交流 与合作能力、动手实践能力。 （二）地理人文精神 地理探究学习的目标不仅仅是培养学生的地理科学素养， 学生人文精神的养 成也是其核心目标。在地理探究学习中， 学生以主动参与的姿态出现， 为学生的个性发展提供了广阔的空间， 每个学生都能够自由和自主地采用个性化的方式进行探究学习， 学生在探究学习中的特殊经历和感受都受到充分的尊重和关注， 从 而使学生探求知识的欲望和研究地理问题的兴趣、 热情得到激发； 学习的自信心得以增强，进而使学生的个性得到充分的发展。 二、地理探究学习的基本步骤 地理探究学习可以分为发现与提出地理问题、提出假设或猜想、收集证据、整理与分析、解释、表达与交流六个步骤。 （一） 发现与提出地理问题 发现与提出地理问题是地理探究学习的起点。 爱因斯坦曾经说过， 发现与提出一个问题比解决一个问题重要。 现代教学论研究指出， 感知不是产生学习的要本原因，产生学习的根本原因是问题。 发现与提出问题的数量与质量决定着地理探究学习的价值与可行性。 通过这一步骤的学习与训练可以培养学生的问题意识和独立发现与提出问题的能力。 （二） 提出假设或猜想 提出假设或猜想是地理探究学习的关键， 也是问题解决的起点， 决定着地理探究学习的方向， 确切地说决定着探究的问题能否圆满解决。 通过这一步骤的学习与训练可以培养学生的创新意识和分析问题、解决问题的能力。 （三） 收集证据 收集证据是验证猜想或假设的基础， 也是解决问题的需要。 证据的收集要以假设或猜想为依据， 以解决问题为宗旨。 通过这一步骤的学习与训练能够培养学生的信息意识和查阅与集成信息的能力。 （四） 整理分析资料 整理分析资料是对收集的资料进行归纳与综合， 为形成对假设或猜想的解释奠定了基础。整理分析资料以收集的资料为基础，为问题的解决服务。 通过这一步骤的学习与训练可以培养学生的信息呼分析与处理信息的能力。 （五） 解释 解释是对假设或猜想的一种说明， 也是给问题的解决下一个结论。 这一步骤的学习与训练能够培养学生的研究意识和信息集成与重组的能力。 （六） 表达与交流 表达与交流是学生、 师生之间针对自己的假设或猜想及其形成的解释进行交流以，可以加深对问题的认识。 这一步骤的学习与训练可以培养学生的群体意识 和交流与合作能力。 三、适宜运用地理探究学习的重点内容领域 每一种学习方式都有其适应的范围，在其适应范围内运用某一种学习方式， 更能体现它的价值和发挥它的功能。 适宜运用探究学习方式的地理课程内容， 大体可以分为以下几个重点内容领域。 （一） 确定、评价空间位置 空间位置分映地理事物间的空间关系，这种空间关系的分析、辨识，需要学生读图获取和分析相关信息并得出结论。如关于美国城市的探究。 （二） 提示空间有序性 地理事物的空间有序性，指地理事物的空间排列状态，空间结构、空间格局等，观察、辨识、比较、归纳地理事物的空间有序性的过程，可以使学生受到地理科学方法的训练，有助于形成地理观点为。如非洲类型的对称分布规律。 （三） 提示地理因果联系 地理因果联系主要是回答为什么的问题，指有关地理事物或现象的地理成因，主要包括地理现象、地理分布、地理特征或地理规律的成因等。如总结世界小麦的主要产区的分布规律。 （四） 分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程 地理过程是反映各种地理事物或现象随时间推移而出现的动态变化， 无论是对地理过程规律的归纳还是对地理过程的预测， 都可以让学生感受地理事物变迁的过程，适合地理探究学习。如预测风向的探究。 （五） 解释与阐述地理要素的空间效应 地理要素的空间效应主要包括自然地