人的性别决定方式教案.docx

二、教学对象分析 性别是一种特殊的性状， 生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题， 八年 级的学生对此有浓厚的兴趣。 学生以前学过人的生殖和发育以及相关的生物遗传知识， 对本 课内容的理解会有帮助，因为学生没有学习减数分裂等知识，所以有些内容教师点到即可， 不宜讲解过深。 另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女等落后思想， 部分学生有可 能受到来自社会或家庭的影响， 也有这样的想法， 希望通过这节课的学习， 能让学生科学地 理解和正确对待生男生女的问题。 三、三维教学目标 1、知识目标 1）了解人体染色体的特征，描述人的性染色体和常染色体。 2）说明人的性别差异是由性染色体决定的； 3）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、能力目标 （1）通过学习理解能够绘制生男生女的遗传图解，锻炼学生观察分析和处理信息的能力。 （2）培养学生团队合作精神和必备的生物学素养。 3、情感目标 1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。 2）大致了解性别比例失调将会影响社会的稳定发展。 四、教学重点 学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 五、教学难点 理解人的性别决定方式，结合实际生活理解生男生女机会均等。 六、教学指导思想 从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。七、课前准备 1、自制课件，设计教案； 2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自 己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作； 3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。 同桌的同学准备两个信封，一个信封装 10 张纸片，都写着 X（模拟卵细胞），另一个信封装 20 张纸片， 10 张写 X， 10 张写 Y（模拟精子）。 八、教学过程 图片欣赏：一张孕妇的照片和一男一女两个可爱宝宝的照片。 设疑：她生男还是生女？生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？带着这个问题我 们一起来学习新课： 第三节 人的性别决定 （板书） 。提问： 男女性别是不是人的一种性状？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因呢？人体有多少条染色体？也可以说 成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？（一）性染色体和常染色体 请大家将课本打开到 36 页，阅读性染色体和常染色体文字段，从文中获取信息。教师引入性染色体发现史： 1902 年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。 1905 年，美国细胞学家威尔逊和斯特 蒂文特进一步区分性染色体即男性 XY，女性 XX。 设疑：你能在图 15-8 、 15-9 中找到他们吗？ 请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考黑板上的题目： 1、在男性和女性的各 23 对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ 3、图中哪条染色体是 Y 染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 4、想一想， 就性染色体来说， 在男性的精子和女性的卵细胞中， 应该有几条性染色体？ 男性有几种精子，女性有几种卵细胞？ 男女体细胞、性细胞染色体组成如何？能用相关数据和字母表达吗？ 学生认真观察并找出两者差异，回答思考题，与教师共同归纳出以下几点： 1. 男女体细胞中都有 23 对染色体， 其中有一对染色体在形态、 大小上存在着明显的差异 （其 中 22 对染色体在形态、大小基本相同），由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。 2. 男性体细胞中一对性染色体是 XY，女性体细胞中一对性染色体是XX 3. 男性性细胞（精子）中有一条性染色体，精子的种类有 2 种，是 X 或 Y；女性性细胞（卵 细胞）中有一条性染色体，卵细胞的种类有 1种，是 X 4. 男性体细胞中染色体 22 对 +XY，女性体细胞为 22 对+XX；男性生殖细胞染色体数为 22 条 +X 或 22 条+Y，女性生殖细胞染色体数为 22 条 +X。 设疑：不同的精子数量上的比例为多少？不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？ （二）性别决定的方式（生男生女机会均等） 展示孕妇图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？ 设疑：生男生女的机会是否均等呢？ 1、独立完成 38 页的生男生女图解。 明白男性的两种精子与卵细胞结合的机会是均等的， 通过图解方式从理论上得出生男生女的比例是 1︰ 1。围绕课后思维拓展对以往重男轻女的 思想进行讨论，树立正确的科学的态度看待这个问题 2