中医诊断论文15篇.docx

中医诊断论文15篇 中医诊断论文 摘要：中医诊断学是一门实践性较强的课程，临床实践教学质量对于 检验课程教学目标至关重要。针对中医诊断学教学中存在的问题，开展了中医诊断临床模拟 训练课程，建设了中医诊断临床模拟训练教学团队，改革了教学内容与教学方法，体现了以 培养学生中医诊断思维为核心的培养理念，经过长期的教学实践，取得了满总的教学效果, 从而提髙了中医诊断临床模拟训练的教学水平与质量。 关键词 中医诊断中医论文中医 中医诊断论文:基于PBL、CBL基础上的中医诊断学系统教学模式探索 摘要：中医诊断学是中医各专业学生的专业基础课，是中医理论与临床实践的桥梁课, 中医诊断学的教学目标是通过诊法的学习，达到辨证的目的，即培养学生运用四诊准确收集 病情资料及中医辨证思维的能力。本文旨在PBL、CBL教学法的基础上，将二者有效融汇于 中医诊断学的日常教学中，即通过系统教学法，以案例为栽体，以问题为基础，以问题为导 向，通过课堂互动、学生讨论完成知识的内化与重构，即自主完成诊法的学习，辨证思维的 训练，从而实现诊法与辨证的有效衔接，使中医诊断学的学习更加系统化，从而更好地完成 中医诊断学的教学目标，为服务临床做好必要的准备。 关键词：中医诊断学：PBL：案例教学法；系统教学法：教学改革 PBL (Problem-Based Learning)是以建构主义理论为指导的、以学生为中心的教学方法， 是基于现实问题的以学生为中心的教冇形式。案例教学法(CBL, Case-Based Learning),是 朗绕一泄教学目标把现实世界中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的 案例,通过独立研究、相互讨论的方式来提髙学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。 CBL是基于PBL教学方法的原理发展而来的。以问题为基础，以问题为导向，通过案例进行 教与学，通过课堂互动、学生讨论完成知识的内化与重构，培养医学生的综合能力。｛31CBL 与PBL教学法的结合，即笔者所谓的系统教学法，习姗姗等认为：PBL结合CBL的讨论式教 学，可使学生在情境中以参与者的身份去探究处理问题的方法，培养学生临床思维预判和诊 断能力。覃星明等研究表明：PBL联合CBL将能力培养放在首位，重视学生能力的培养，体 现其独特的人才培养优势。 一、背景 中医诊断的基本原理之一是司外揣内，其诊断疾病的方式是透过现象看本质，即通过病 人表现于外的症状、体征，测知人体内在的病理变化，作岀病冬、证名的诊断。故传统中医 诊断学的教学思路是让学生先认识临床常见的症状、体征，明确英临床意义，然后再学习辨 证方法。表而看上去，知识由注人深，条理淸晰，实则将系统性的知识结构分解了，弱化了， 授课过程中教师卖力讲解，学生被动学习，学习兴趣常显不足。笔者觉得医学教育不应填鸭 式、以教师讲解为主，应回归临床实际，让学生以医疗参与者的身份主动学习，本着治病救 人、解决病人疾苦的精神爱上学习。众所周知，PBL教学法是基于现实问题的以学生为中心 的教疗形式，医学所而对的正是实实在在的病人，所要解决的就是认识疾病，明确诊断，从 而减轻或消除疾病所带来的痛苦。本文将以案例为载体，以问题为基础，以问题为导向的系 统教学模式贯运用到中诊教学的全过程，在案例中完成诊法与辨证的交融与学习，从而使中 诊教学系统化，知识结构全局化，让学生真正爱上学习，爱上医学，提髙教学效果，实现教 学目标。 二、实施过程 1.教师准备 PBL教学中，教师和学生的角色发生了重大改变，在实施PBL教学前，教师必须淸醒地 认识到学生是积极主动的学习者，教师只是学生认知与学习的引领者和推动者，教师的角色 从主讲变成了主导。表面上，教师从台前走到幕后，作用似乎被弱化，事实上PBL教学的实 施对教师能力的要求更高、知识而的要求更广。教师课前应围绕教学大纲，吃透教材，查阅 相关的文献资料，再根据教学内容与要求精选医学案例，案例的好坏宜接决左着教学效果, 故案例不能过于简单、一目了然，也不可过难，一立要与教学内容紧密结合，恰到好处。因 此，教师课前要有足够的认知与学习，进行教学策划、制泄教学目标、设汁教学内容、精选 并编写案例、书写教师指南。其中的每一个环节都影响着教学效果，教师对每一个环节都要 精心准备，不可掉以轻心。由于中医诊断学所要解决的是医学问题，英教学内容、教学目标、 教学设计都要在案例中体现，因此，案例的选择与编写俨然成为中医诊断学系统教学模式的 核心与关键环节。 2 ?学生准备 课前学生要主动枳极配合，结合老师给定的案例及医学问题，自行査阅资料、文献，独 立思考，小组协作讨论、解决医学问题和本学科及相关学科的知识点，完成自主学习过程, 由于这一过程的工作量远远大于课堂学习、课下复习，占用学生较多课余时间，因此，稱心 设计的案例及问题要