中西文化比较课程考核方式改革.docx

中西文化比较课程考核方式改革 【摘要】中西文化比较“;课程作为山东理工大学大学英语三大类后续课程体系之一的 跨文化交际课程体系的一个重要分支，在对学生进行跨文化教冇中占据了至关重要的地位。 本文针对中西文化比较”;课程考核方式现状，指出其改革的总体思路和预期目标，并提出具 体可行的改革内容和建议。 【关键词】中四文化比较：考核方式：过程性考核 一、研究背景 中四文化比较“;属于大学英语提高类课程，本课程旨在全面提髙当代大学生的文化素 养，提升其文化比较与文化翻译的能力。因此本课程主要涵盖文化的基本含义与特征、中西 文化的起源、中四文化的差异与联系、跨文化翻译的策略等。本课程有助于丰富学生的中西 方文化知识、提髙跨文化翻译与沟通的能力，推动中国文化疋出去，逐步培养学生全球化视 角与国际化视野。 二、”中四文化比较”;课程考核方式现状 作为我校2014年首批针对大二非英语专业学生开设的大学英语后续课之一的”中西文 化比较;课程目前还处于起步阶段。近三年的”中四文化比较”;课程的评价和考核体系主要集 中在与中四文化相关的基础知识上，注重与文化相关的语言表达而忽略了英内在的根源和思 维方式，只停留在对外在知识层面的识记，使学生遇到实际问题时缺乏分析与解决的能力。 在中西文化比较的口头和书而表达中，学生逻辑思维能力较差，不善于推理和反驳。因此, 探索评价与测试在本课程中培养学生的批判性思维能力方而的方式和价值，也是一个亟待研 究的重要课题。随着大学英语?教学改革的不断深入，”中西文化比较;课程评价的理念也在 不断更新并取得了一些进展，主要表现为：提倡评价的发展性原则：有机结合教师、学生和 同伴三方评价：更加重视对学习整体过程的评价，尤其注重形成性评价。但不可否认的是, ”中西文化比较;课程的评价目的过于单一，偏重于对学习的测试作用，而对学习的发展作 用不足;形成性评价方式过于单一，很难有针对性全方位地向学生提供个性化的反馈。因此， ”中西文化比较;课程仍需设沱更加符合教学需求、更加合理的评价目标，采取更加丰富多 样、全而综合的评价方法。 三、中四文化比较”;课程考核方式改革的理念和目标 1.改革理念及总体思路 （1）端正评价目的，问责和发展相结合，突岀测试的发展目的。Weiramp;Roberts（ 1994） 指出，语言教学项目评价的目的是问责（accountability） ?与发展（development）。目标取向 的评价者重视以问责为目的的终结性评价，而管理取向的评价者更重视以发展为目的的过程 性评价（黄嘉雄，2010）。目前中西文化比较;评价多以前者为目的，即检验课程或教学最 终取得的成效，对发展性评价重视不够。通过提髙过程性考核的分值（60%）使英髙于终结 性考试的分值（40%）,使学生意识到形成性评价的重要性：同时采用多维度的评价内容， 摆脱单一的评价标准，使学生意识到测试的目的是在于反馈和发展，是从“对学习的测试”; 逐步转向促进学习的测试“;。（2 ）丰富评价方式，主观和客观测试相结合，增大主观测试 比例。当前的”中西文化比较”;评价无论是过程性考核还是终结性考试，客观题型占有相当 大的比例，这无形中使学生感觉到这门课的学习就是背诵一些与文化相关的知识点，没有锻 炼分析问题和解决问题能力的必要。为了最大限度地发挥评价与测试对教学的发展作用，提 高学生的批判性思维能力，改革后的过程性考核和终结性考试均采取主客观相结合的多种评 价方式，如采用线上线下讨论、课堂演讲、撰写反思报告、辩论等方式，增大主观测试比例 （70%）,并根据学生的努力和能力评分。例如，传统的写作测试属于命题类作文，能够比 较客观地反映岀学生的语言功底和相关知识，但无法检测学生运用理论去实际解决问题的能 力。改革后的写作测试属于案例分析类作文，学生不但要了解相关的中西方文化知识，更要 根据实际场景去解决问题，因此能够相对客观地体现学生的批判性思维能力。进一步实施以 形成性评价，发展性评价和校本评价为主、其他多样化评价为辅的综合评价方式。形成性评 价以学生发展为目的，能够兼顾知识与能力评价方式。多样化的评估与测试能够培养学生自 主学习意识，任较大程度上激超学生的学习兴趣和动机。（3）充实评价内容，知识性与思辨 性相结合，加强测试内容的思辨性。就评价内容而言，近三年”中西文化比较;测试中基本 考査的是与文化相关的基础知识，却很少涉及对相应知识的实际运用。建立以培养学生批判 性思维能力为基础的考试模式，使考核无论对教师教学还是学生学习都能够起到引领方向的 作用。评价以提髙学生批判性思维能力为方向和目标，如课堂演讲部分，可以增加与文化比 较相关案例分析与辩论，使学生能够深入思考所学相关知识。 2.预期目标 （1）通过对中西方文化差异现象的讲解与分析，尽量使学生通