对教育科学研究方法发展历史的基本认识（论文）.docx

对教育科学研究方法发展历史的基本认识 教育科学研究方法伴随着人类教育发展的全过程，其发展与其它科学领域的研究方法的发展密切相关。纵观教育研究方法的发展历史，可以看出两千多年来教育研究方法的发展，大体上经历了三个大的历史发展阶段。基本线索是：从古代、近代至现代，从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程，经历了一个由孕育、发展到逐渐成熟的过程。本文试着以时间为主线，简述教育科学研究方法的发展进行历程。 古代（16世纪之前） 从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论处于朴素唯物论基础上的直觉观察时期。 古代，科学认识水平低下，人们将世界看成一个混沌的整体，将哲学、政治、教育、方法的知识混为一体，人们虽然极力寻求认识世界的一般原理，企图探索自然界的本原，即：世界是什么？但在相当长一段时期内，人们对方法的追求是笼统的和模糊的。这个时期，教育研究方法的思想开始萌芽，它随着教育实践活动的产生发展而产生发展，主要依靠不充分的条件，对教育实际经验的总结以及在直觉基础上的思辨方法，虽然有简单的逻辑推理，但总的分析是笼统、直观、综合的，带有显明的朴素性和自发性，没有明确提出一般的方法论模式。 第一个明确提出论证自然知识和解释自然现象的一般模式的是亚里士多德。亚里士多德第一个全面、系统地研究了思维问题，总结概括了当时各方面的研究成果，吸收了前人的方法论思想，确立了逻辑思维的基本规律，建立了比较完整的古典逻辑体系，成为形式逻辑的创始人。亚里士多德的逻辑体系的建立，标志着逻辑方法的产生，它对于以后教育科学的研究和发展有着极为重要的意义。后人将亚里士多德的这个理论进一步完善，形成了更完整的公理化方法和归纳法。另外，毕达哥拉斯定理的提出，以及毕达哥拉斯本人用数字解释世界的理论，也使人们注意到从量的角度去观察和研究世界，如：柏拉图把数学应用于天文学，阿基米德把数学应用于力学，使数学方法得到进一步完善和更广泛的应用。到了中世纪（公元5世纪到公元15世纪），最有影响的哲学家罗吉尔·培根提出了实验科学思想，成为后来实验方法论的先驱。 此外，古代中国，在两千多年发展过程中出现的一大批教育大师，如孔丘、孟柯、董仲舒、王夫之等，在总结教育实践经验基础上，也提出了许多研究教育的方法论观点。从总体上分析，反映出以下特点： 1、考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主。 2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。也就是说，是从观察事实材料出发加以概括 总结从而得出结论。因此，教育理论观点的表达方法是以描述性的记述为主，较分散零碎，没有形成严谨的理论系统。 3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观。与之相应的，对教育现象的研究偏重整体而忽视部分，偏重综合而忽视分析。 4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。也正是通过不同学派的学术争论，不同理论流派的相互碰撞、渗透、竞争和融合，从而促进了中国古代教育的发展，形成了丰富的多层次的教育思想的立体网络，而不是静态的、狭窄的、僵死的、直线式的线性结构。 从总体上看，这个时期是以直觉观察为主的方法论时期。由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、对社会、对教育进行解剖分析。他们把教育当作一个整体，从总体上进行观察研究。无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。先哲们的研究只是描述整个教育的一般变化，还不能对这种变化的具体过程、原因作出分析，因此也就不能对教育的一般性质作出完备和清楚的了解。 二、近代（17世纪——20世纪初） I7世纪至20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究一方面形成重分析的倾向。这是从以夸美纽斯《大教学论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到新进步主义教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。一方面，该时期，由于近代自然科学的发展，自然科学逐步从自然哲学中分化出来，相继产生了实验方法，分析、比较、归纳、演绎等逻辑方法，数学方法，假说法等科学方法。特别是实验方法的产生，是人类认识史上一个重大变革。科学实验的兴起，把对自然界的认识建立在观察和实验基础之上，从而摆脱了古代直观、思辨和猜测的思维方式，大大推动了科学的进步。 在近代，科学研究方法在继承古代科学方法的基础上有了很大发展。大批哲学家和自然科学家开始独立系统地研究科学方法，逐渐建立了完整的科学方法论体系。其中实验方法的建立是科学方法论史上的重大贡献，它是近代科学研究方法发展的出发点。这一时期，对教育研究方法的发展起了重大作用的代表人物主要有培根、笛卡尔和康德。培根