以课程为载体的综合职业素养训练模式的.docx

以课程为载体的综合职业素养训练模式的成果总结 北京市商业学校在课程教育教学上始终坚持 “育人为本，德育为先，全面推进素质教育”， 坚持以“成人、成才、成功，培养德能兼备现代职业人”为目标，坚持“面向全体学生，尊 重、关爱、服务于每一名学生全面发展”，坚持“科学教育、严格管理、热情关心”的育人原 则，构建了具有职教特色和商校特点的“以课程为载体的综合职业素养训练模式” ，学生综合 职业素养不断提高，学校育人质量显著提升，学校被评为全国德育先进集体、全国中职德育 实验基地校和全国五四红旗团委，多次在全国德育工作会议上做典型发言，充分发挥了示范 引领作用。 一、 基本内涵 以课程为载体的综合职业素养训练模式是指学校为最大限度发挥课程主渠道的育人作 用，在课程建设上体现“以关注学生的成长和发展”为核心，通过校本课程体系和专业课程 渗透等途径，将课程的知识覆盖转变为素养覆盖，将职业素养教育贯穿学生学习的全过程， 有效促进学生综合素养的全面提升而构建的课程素养化的德育新模式。该模式作为学生综合 职业素养“九训”模式之一，是学校全面推进素质教育的重要内容、德育创新的重要举措、 实现“德能兼备”培养目标的有效途径。 二、 背景和意义 社会的发展历史表明，一个国家或民族的繁荣与富强，不仅需要先进的科学技术、需要 具有现代科技技术的劳动者，更需要劳动者具备良好的职业素养，以适应未来社会的激烈竞 争和挑战。加强学生的综合职业素养教育，是中职学校义不容辞的责任。而课堂教学作为中 职生职业素养和职业技能培养的主阵地，不是单靠十几天的突击培训就可以完成，它与我们 的德育教育、心理健康教育一样，是一个系统的教育过程，需要“全员参与、全员育人、全 程渗透”。 目前，学校按照中职德育课程大纲要求，结合首都经济发展特点、企业用人需求和学校 商科特色，学校除了开设各专业必须的四门德育课以外，还开发了校本课程体系，作为德育 课程的补充和丰富，并且形成了以课程为载体的综合职业素养训练模式，为提升学生综合职 业素养，培养高素质劳动者，具有重要的意义。 （一） 以课程为载体强化学生职业素养是职业教育改革发展的需要。 当前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等文件对加强学生职业道德教育，提升综 合职业素养提出了明确的要求。大力发展职业教育的内涵重点在于对学生的道德教育和职业 精神的培养，在于提升我国特色社会主义建设中一线劳动者的综合职业素养。职业学校是人 才培养的重要基地，随着社会的飞速发展使得对人才的要求也随之越来越高，要求中职生具 有更好的综合职业素养等，所以职业素养的培养对中职生来说尤为重要。 （二） 以课程为载体强化学生职业素养是实现人才培养目标的需要。 国民经济的快速发展，带动了从业人员需求水平的提高，在强调团队合作、竞争共赢的 市场经济环境下，企业越来越注重员工职业素养。中职学校若想在激烈的竞争中立于不败之 地，必须注重学生职业素养的培养。北京市商业学校五个重点专业在人才培养方案、课程设 置标准和学生学业评价方案上体现出职业能力为核心，职业素养为本位的课程体系、课程内 容和课程评价体系。将职业素养的培养和职业技能训练一起抓， 全面提高中职生的职业素养， 让学生不仅能适应企业的技能要求，更能迅速适应企业的职业素养要求，并在工作中不断享 受到职业素养所带来的成就感与幸福感。 （三） 以课程为载体强化学生职业素养是提升学生就业、创业能力的需要 当前，社会上出现了企业找不到适合的人才，求职者找不到心仪工作的尴尬局面。但事 实上，我国各级各类人才数量严重不足，尤其是掌握一技之长的技能型人才，社会的就业难 并不是人才过剩，而是培养的人才达不到社会、企业的需要。学生毕业后能否顺利就业并胜 任岗位工作，以及日后的职业生涯能否有所发展，取决于其是否具备良好的职业素质。 根据2010年北京市商业学校对数十家企业和毕业生所做的职业道德能力专项调研， 结果 显示，许多毕业生上岗后，不能胜任工作的主要原因，不是缺乏专业知识和能力，而是由于 缺乏与人沟通、与人合作的能力，职业意识、职业态度淡漠，无法在企业的环境里很快找准 自己的位置，发挥自己的专业技能。现代企业和市场选择人才看中的不仅仅是学生的文凭和 技能证书，更看中其是否具备综合职业素养，如责任心、敬业精神、人际交往能力和团结协 作精神等。 因此，要满足企业对人才的客观需求，课堂作为德育育人的主阵地，必须加强学生的综 合职业素的培养和训练，从而解决学生从学校到企业、从学生到员工的文化门槛的跨越，提 高学生的就业能力。 （四） 以课程为载体强化学生职业素养是学生可持续发展的需要。 职教改革已从规模效益向内涵发展，即以提高人才培养质量为核心，走内涵发展之路。 与此相应的学生综合职业素养的提高就摆在十分重要的位置。 中职生在实现初次就业或