对于有意义的学习的理解.doc

我选择回答第1题 1、请老帅谈一谈对于有意义的学习的理解，并反思自己在平吋的教学屮有没有 引导学生进行有意义的学习，并举例说明。 案例分析： 这是报纸上的一则报道，想必很多老师都有所耳闻：某一屮学政治老师，为了激 发学生的学习动机，就对学生宣传学习的好处，说学习好了后能带来荣华富贵， 金钱美女，诸如此类。后被当地教育管理部门得知，对其进行了处分，在社会上 引起了很大反响。有人说这老师说的是事实，屮国人的学习就是谋取功利，那老 师只不过是说了真话而已；当然也有很多人认为这样的价值引导不可取，这种浅 近、功利的学习心态，只会损害学生完整人格的发展。就此案例，您怎么看？ 答: 什么是学习？相信每个人对此都有不同的看法，有人认为学习是掌握知识， 有人认为学习是自己成长过程屮的每一个进步，还有人认为每一天的生活都是学 习。不管是哪种学习，我们都希望学习不是一个痛苦的过程，血是快乐的、有意 义的：我们的学习应该既能贴近我们的生活，符合我们的能力水平，乂能让我们 从屮感受快乐，有所收获。 一、有用一一多维视角下的有用性 有用性是人在实践活动屮要追求的H的之一，学生的学习活动也不例外。评 价一事物的有用与否，有两个维度：一是事物本身具有的内在展性；二是人对此 事物赋予的主观价值感受。学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着口身内 在的巨大而多元的价值。但过去我们对学习内在价值的认识是片面而单一的。就 上文屮那位政治老师的问题，我们可以看出她的思路其实是单线条的价值判断过 程: A、 学习好了二金钱美女 B、 学习不好二乂穷乂低贱 如果以这种单维的价值标准去看待学习活动，那这个思维链条确实无懈可 击。但当我们为学生提供多元的价值维度来看待学习吋，这个逻辑就不攻自破了。 （1）学习的多元内在价值：工具价值与发展价值的融合 学习的多元价值何在？新课程改革提倡的知识与技能、过程与方法、情感态 度价值观的三维教育H标给我们提供了观察学习内在价值维度的新视角：学生的 学习不仅是要获得肖下的知识与技能，而且学习的过程与方法对学生长远的发展 也具有明确的价值，情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定 向与整合的作用。如下图： 纵观教育思想与实践的变迁，人们对学习的内在价值的认识也经历了i个不 断深化的过程。人类早期的教育屮更多地注重具体知识内容和技能的获得，在教 学屮多使用行为主义的机械训练，关注结果胜于过程，而学生的情感体验更是被 严重忽视。随着认知心理学的兴起，人们慢慢地改变了教育观念，教育者开始关 注学习者内在的思维过程和认知结构的变化与建构，开始强调学习的方法和认知 过程，使学习者掌握应对快速发展的社会、更新自我知识与技能的途径。而人本 主义心理学对学习理论的贡献在于它使人们认识到，学生在学习的过程屮是i个 具有情感态度价值观的完整的人，学生的认知与情感都会参与到学习之屮，而且 对学生来说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才能更容易地 学习和保持。在罗杰斯那里，有意义的学习包含了 “价值”和“情绪”的色彩， 涉及到学习者的整个人和完整的生命状态，而不单单是“认知”成份的参与。这 样，学习的内在价值由单维的工具价值逐步拓展到多维的关注个人潜能充分实现 的发展价值。 （2） 学生对学习的内在价值的多元认识 然而，即使是具有内在价值的事物，也需要人赋予它外在的价值感。对同样 的学习活动，学生对学习内在价值的理解、判断和选择是多种多样的。学生在身 心发展的过程屮，由于受到不同环境和文化影响，会产生不同的需求，从而对学 习有用性的理解和追求上有所差异。例如有的学生能早早认识到学习对自己将来 的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活的冋报，这是--种对学习的 工具价值的认同；有的学生对学习的探索活动有天然的兴趣，喜欢智力上的挑战 和思维的突破，注重学习过程本身的价值，这又是一种对学习的价值取向；还有 的学生更重视与其他人的人际互动和情感交流，那么学习屮教师的反馈与同学间 的合作对他的学习来说可能是更有力的价值推动。这样，不同的学习价值判断和 偏好直接影响了学牛进行学习活动的方式，从而影响到他的学习所能达到的水 平。此外，我们还应该考虑到学生的年龄特点，如怀特海讲的处于浪漫期（小学）、 精密期（小学）、展望期（大学）的学生，对学习有用性的感受显然是不同的。 湖北的沈旎老师在一堂综合实践活动课上听到的两位学生的对话引人深思。 如果我们的教育继续片面而狭隘地让孩子把学习看成谋牛的手段和获利的 工具，学习就不是一件让孩子们发自内心的，快乐进行的活动了，这对学生的学 业成就与个性发展都极为不利。作为孩子，他们对学习价值的认识应该是自然地 来源于他们在学习过程屮感受到的乐趣等积极的情感体验，像上文屮那个男孩看 似“理性”的对学习价值的判断，实