小学数学_小数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档11).doc

四年级下册数学《小数的意义》教学设计 一、教学目标 1．结合具体情境，利用知识迁移进一步体会小数的意义及与日常生活的密切联系； 2．通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化； 3．能正确读写小数。 二、教学过程 （一）创设情境，提出问题 1、师：同学们，你们逛过超市吗？昨天下午老师抽空也去了一趟超市，这是哪儿？ 生：大润发。 师：老师随手拍了几张照片，让我们一起来看看商场里有什么吧！ 生：水果、蔬菜、零食、生活用品等等。 师：老师在逛超市过程中发现了一张宣传单。从图中，你发现了什么数学信息？ 生：有小数。 师：你知道这些小数的含义吗？ 生：太子奶35.00元就是35元。苏打饼干1.50元就是1元5角。 师：这都是与生活息息相关的数学知识，是不用上新课我们也能积累得到的知识。 2、师：关于小数，我们在三年级下册学习了小数的初步认识，你能想起哪些知识？ 生：小数包括整数部分、小数部分、整数部分。 生：小数是由分数引出的，是分数的另一种表现形式。 生：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米是米，还可以写成0.1米。 师：你能根据这些知识完成下面的表格吗？（出示米尺图） 生：完成表格。 整数 分数 小数 1分米 0.1米 3分米 5分米 7分米 师：刚才我们改写的小数都是一位小数，它们分别表示什么意思呢？今天我们一起来学习小数的意义。 （二） 动手操作，组织探索 1、探究一位小数的意义。 师：人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时通常用小数表示。请同学们观察上表，告诉我你有什么发现？ 生：分数和小数关系密切，可以把分数写成小数。 生：分母是10的分数可以写成一位小数，就是几个0.1。 师：一位小数表示什么呢？ 生：一位小数表示将1个整体平均分成10份，表示十分之几。 师：这个小问题你们能解决吗？（巩固练习） 2、辨析理解两位小数的意义。 师：如果将1个整体平均分成100份，其中的1份用分数怎样表示？用小数怎么表示？（出示米尺图） 生：把1米平均分成100份，其中的1份是1厘米。 师：1厘米是米，还可以写成0.01米。你能根据这些知识完成下表吗？ 生：完成表格。 整数 分数 小数 1厘米 0.01米 4厘米 8厘米 师：刚才我们改写的小数都是两位小数，请同学们观察上表，你有什么发现？ 生：分母是100的分数都可以写成两位小数，就是几个0.01. 师：两位小数表示什么呢？ 生：两位小数表示将1个整体平均分成100份，表示百分之几。 师：请大家看大屏幕，看谁回答得又快又准确。（巩固练习） 3、小组探究理解三位小数的意义。 师：同学们，学习了一位小数和两位小数，接下来我们要研究的是？ 生：三位小数。 师：三位小数老师不讲了，你们能根据一位小数和两位小数的知识探究三位小数的知识吗？接下来，带着问题，小组探究三位小数的意义，小组代表汇报发现。 生： 把1米平均分成1000分，其中的一份是1毫米，1毫米是1/1000?米，还可以写成0.001米。 生：汇报表格。 整数 分数 小数 1毫米 6毫米 13毫米 生：分母是1000的分数可以写成三位小数，就是几个0.001。 生：三位小数表示将一个整体平均分成1000份，表示千分之几。（其他学生表示赞同） 师：像图上这样，把一个正方体平均分成1000份，其中的1份怎样表示？这样的25份呢？ 4、总结小数的意义。 师：通过刚才的讨论，同学们已经初步认识了小数，知道小数和分数之间有着密切的关系。仔细观察这些小数，你发现什么？ （同桌练习，交流自己的看法） 生1：表示十分之几的都是一位小数，表示百分之几都是两位小数，表示千分之几都是三位小数…… 生2：我也是这种看法。我还发现，分母是“100”的分数，就是平均分成100份，就能写成两位小数；分母是“1000”的分数，就是平均分成1000份，就能写成三位小数……[ 师：说的真好！看来你是个善于观察思考的好同学。通过前面的学习，你觉得你对小数有了哪些新的认识？ 生1：把“1”平均分成若干份，其中的一份或几份，都可以用小数表示。 生2：小数是分数的另外一种形式。 生3：我有个一个疑问：十分之几、百分之几、千分之几都可以用一位小数、两位小数、三位小数表示，那么其它的分数能否也用小数来表示呢？ 师：你这个问题很有价值，请有兴趣的同学们课后可以去探讨，比如像二分之一、四分之三这样的分数是否也能用小数来表示。 （三）拓展应用 1、练习1、请用分数和小数表示出下面图形中的涂色部分。 2、练习2、选择你喜欢的分数改写成小数。 3、练习3、在( )里填上合适的数。 （四）课堂总结 通过这节课的学习你了解了什么？ （五）板书设计 小数的意义 平均分 整数 分数 小数 10份