对一节科学探究课教学的探讨与思考.doc

对一节科学探究课教学的探讨与思考 摘要 木文详述了一节科学探究课的详细过程，并通过该节课对科学探究的过稈， 科学探究对学生科学知识的建构，科学索养的形成作了较为详尽的探讨，及对目 前科学探究课教学屮出现的一些问题作了较为深刻的思考。 关键词 科学探究 科学素养 探讨 思考 科学（7?9年级）课程标准明确指出：科学的核心是探究，教育的重要H标 是促进学生的发展，科学课程应半体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。 应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过脑并用的探究活动，体现探究过 程曲折与乐趣，学习科学方法，发展探究所需要的能力并增进科学探究的理解。 因此本人认为如何正确、有效地开展好探究式课堂教学是实施新课程，上好科学 课的关键，本人在《电压的测量》一节屮尝试了探究式的教学方式，取得了一定 的成效。 一、一节科学探究课实录 1、 教学思路的由来 《电压的测量》这一节是在《电流的测量》、《电阻》及《滑动变阻器的使用》 儿节内容之后，学生已具备一定的电学知识和电学实验技能，已能较为熟练地连 接有关的实验电路，加之电爪表和电流表有一定的和似之处，电流表的使用对电 压表的使用具有一定的迁移作用。因此本人决定打破传统的教学模式，改一堂实 验技能训练课为科学探究课，让学生自主探究，摸索屯压表的使用方法。 2、 开放的探究内容 在简单地回顾了电流表的使用方法，比较了两者结构上的杲同点，介绍了量 稈?及读法后，很快就抛出了问题：“同学们想知道如何使用电压表测电压的吗？ ” 在一片响亮的“想”声过后便明确的告诉学生，这节课可以根源IH己的设想尽情 的摆弄电圧表，除要做到使用电丿衣表前需先试触这一点外，不要有其他任何顾虑。 学生在这样宽松的政策鼓励下，积极地投入了对电压表的探究过程屮。 3、实验与结果 由于受电流表使用的影响，几乎所有的学生都尝试了电压表出联方法，根 据学生的实验与结果，主要有如下七人类型 类型 连接方法 I 与灯串联 电路连接 ———— ―娈 现彖 灯不亮有电压 测最结果 U=2.8V 2 与灯并联 灯亮 有电压 U=2.8V 3 与电源并联 肓接连在 电源上 串连在有 多盏灯的 电路屮的 不同位置 与串联电 6 路屮的各 盏灯并联 与并联电 路中的各 盏灯并联 灯亮有电压 U=2.8V 有电压 灯不亮有电压 灯亮冇电压 灯亮有电压 U=2.8V 正负接线柱反接,指针反方向偏转 U1=U2=U3=2.8V （U?为两灯间读数，5为电源和匚间读数） Ui=1.2V U2=1.6V U3=2.8V （5为电源两端读数） U|=U2=U3=2.8V （5为电源两端 读数） （由于备纟R所用电源不同，电源电压备异，为说明问题需要，部分数据进行了处理） 4^交流分析与讨论 由于实验是开放性的，故而实验方法和结果是各式各样的，对的错的共存。 但任何一组数据均是一种存在，都表示的是某一部分电路的电床，而学生根据 己的经验作出的判断则往往是错的，因此组织交流分析便显得非常重要。 (1 )、比较类型1和5,灯为什么会不亮？灯不亮的原因有哪些？如何证 明是属于哪种原因？ 、类型1和5测出的电压为什么均相同？是什么的电压？如何去证 明？ 、比较类型1、2、3、4、5,为什么测出的电压值均相同？分别是什 么的电压？ 、类型4中正负接线柱反接，指针反方向偏转，说明了什么问题？ 、比较6、7屮的各次数据可得出什么样的结论？ 、总结刚才的分析得出该如何使用电压表？ 通过分析计论不仅顺利得出了电压表使用的四点要求，还深化了探究的内 容，对电压表的理想解更为深刻。如类型1、5屮灯不亮的原因，得出了可能是 电路屮电阻太大，电流太小的缘故，那电阻太大是哪个元件电阻太大？电流太小 乂如何证明？这样引发新的探究欲望。类型2、3的连接通过实物电路的对照， 实际上是一个同样的电路，测出的电床既是电灯的电床也是电源的电床，因此当 然和类型4的结果相同。类型6、7的分析得出了串联、并联电路的电压关系。 5、再探究与结论验证 由于第一次的探究是一种开放式的探究，各小组的水平与结果都存在很大 的差杲，问题的探究也是零碎不系统的，通过各小组的汇总交流后的结果也只是 一种间接的知识，或是一些理论推测的结果。因此本人认为有必要进一步的探究 和验证。 在木节探究课的再探究与结论验证屮本人选择了如下3方面的内容： 、类型1、5屮灯不亮的原因可能是电流过小，那么到底有多少小？ 是由于什么原因导致电流过小？如何比较证明？ 、探究验证出联电路的电压关系。 、探究验证并联电路的电压关系。 通过再探究深化和强化了电压表的特点及电压表的使用。 二、课后总结与反思 1、 探究式教学符合建构主义理论 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，血是学生建构自己的知 识的过程，学习