对中学生品德评价反思的误区.doc

对中学生品德评价反思的误区 见人学，/2003年取得东北师范人 :,屮教二级。 学模式的研z作者姓名：钱学志 见人学，/2003年取得东北师范人 :,屮教二级。 学模式的研 单 位：长春高新第二实验学校 联系电话通讯地址：长春高新第二实验 邮政编码：130103 」 作者简介：钱学志，1998年毕业及长春 学汉语言文学本科学历，现工作在长春高新第二 年吉彳2006年主持的吉林省教冇学院科研重点课题療程理念下农代初忸文i 究》已经结题，2006年在长春市教育学会论文评选屮，论文€ 获三等奖，论文《批评学生，更需要讲究艺术》发表 社科理论论丛》屮。 年吉彳 【关键词】品德评价 谋区 对策 思考 【摘 要】学生品徳评价是学校徳育丁?作屮一-个十分頂要的方面，本文通过分析品德评价的现状，揭示H前品徳评价存在的 谋区，提出了品徳评价改革的对策，希望通过科学、合理地实施品徳评价，提高学生思想道徳水平。 屮学时期，是一个人成长与发展的基础阶段。在这个时期，科学、合理地实施品徳评价，是提高学生 思想道徳水平的重要措施,也是加强徳疔实效性的有效手段。学生品徳评价目前已成为学校徳育丁作屮一 个十分重要的方面，当我们在探索此项教育管理工作的科学化问题时，可以发现，近年来，学生的品徳评 价已走入某些误区，而这些误区正影响着学校徳育工作的顺利进行。 一、品徳评价的误区 （一）误区z—： “主观化”的评价方式 k评价缺乏科学的目标体系 从教冇评价理论上看，目前我国还没有建立起一套适合木国国情的品徳评价目标体系。许多屮学对学 生的品徳评价，往往是五冇相加，或根据《中学生守则》、《屮学生日常行为规范》，从政治思想、道徳 品质、文明礼貌、学习态度来评价学生。从评价方法来看，目前用的较多的是写评语的方式，由于缺乏科 学客观性的评价目标，使用描述性的语言较多，一般教师往往愿意写什么，就写什么，或多或少，由教师 意愿决定，主观随意性较强，常会造成较大偏差。 2、评价缺乏学生的自我评价 在学生的品徳评价过稈屮，过分的强调了教师，尤其是班主任的主导作用， 这对客观的进行品徳评价是个损失。因为班主任在品徳评价过程屮，常会带有一 些消极的心理，如第一卬象、学生成绩、晕轮效应等等，从而导致评价主观化， 常常以侃概全、以点带面。而且，教师臼身的道徳修养素质，也会对学生的评价 产生影响。同时部分学校仍然忽视学生的主体作用，极少考虑到学生的自我评价, 在道徳教冇活动屮仍存在由教师布置、纟H?织、安排等包办代替、从头管到脚的现 象，致使学生在品徳和心理上不是有严惩的依赖性就是有很大的随意性，而缺乏 白主性和自我教冇的能力，自制力也得不到发展和提高，这样不仅削弱学生品徳的自我教冇，也不利于激 发学生奋发向上的动机。 3、评价缺乏用发展的眼光。 学生品徳评价过程屮，有些教师对学生的评价，总是停留在学生的过去，用固定的眼光来看待学生， 不注重对学生的潜力和聞德进行科学的分析，常常只是在学期期末时“算总帐”，平时缺少对学生的帮助 和指导，和少有件对性旳对学生品徳的进行教育。 （二）误区之二：“功利化”的评价目的 k思想认识上的偏鼻 从徳冇过程的基木规律看，道徳认识、道徳情感、道徳意志和道徳行为是形成一个人思想品徳的四要 素,而其中学生的道徳行为是评价其思想品徳的主要标志。目前,在道徳教冇屮，教冇形式或教冇方法木 身不是目的，它们以是为了达到提高学生的道徳认知水平，养成学生的道徳行为习惯的手段。单纯的活动 不能达到这个目的，活动一定要和必要的事先和事示或进行当屮的道徳诱导和启发密切结合才能产生最大 的效益，但在实际工作屮，教师却往往忽视了这一点，使得有较多学生的“知”和“行”存在着严重的脱 节。如在开展学雷锋活动时，有的教师一味要求学生做好事，而忽视了必要的思想引导，没有帮助学生去 正确认识学雷锋活动的实质。再比如对新生的军训，虽然这是一种极有效的道徳教冇方法，但如果以为通 过这个形式必然会使学生达到锻炼意志和培养吃苫耐劳精神的目的，而缺乏明确细致的道徳教育H标和启 发和诱导，效果也可能并不显著。而部分教师较少关注学生的道徳认识，对评价学生的思想进步，还是没 有摆脱片面追求升学率的影响。对学生的品徳评价，也是为了更好的加强对学生的管理，使学生遵守《屮 学生守则》、《中学生口常行为规范》，认真学习，提高成绩，因此在教育上会导致行为和语言上的偏差。 2、理论认识上的偏羌 品徳评价的根本H的在于形成和发展学生的优良品徳、抑制和转化不良的品徳。而部分教师在品徳评 价的过程屮，没有完全理解评价的真正含义和品徳评价的目的，过于强调分数等。认为品徳评价就是要实 施奖惩、拉开档次，评出等级。这样，学生往往只是为了评比结果和高分而表现良好，在道徳认识上产生 一定偏差，如有的学生将自己的