小学低年级语文课堂倾听能力的现状研究 —以尧都区城区小学为例+调查问卷、访谈提纲.docxVIP

PAGE 14 小学低年级语文课堂倾听能力的现状研究 ——以尧都区城区小学为例 摘 要： 倾听是人的一种基本能力，是我们了解他人、获取知识的重要途径；倾听也是人的一种基本素养和品质，是进行有效的人际交往的一种必备条件。但倾听能力并不是与生俱来的，它需要后天的培养和提高。同样的，提高小学生的倾听能力也是非常重要的，使小学生倾听能力得到提高的一个重要因素就是老师自身，老师要学会去倾听学生。因为小学生具有向师性，老师有如果有一个良好的倾听能力，那么学生的倾听能力也不会太差。基于此，本研究将以尧都区城区小学低年级学生为研究对象，对其语文课堂倾听能力进行研究，并采用问卷法与访谈法的形式进行研究。此外，笔者对小学生的倾听能力划分为四个维度，分别是：倾听专注能力、倾听记忆能力、倾听理解能力、倾听品评能力。基于以上四个方面对小学生的倾听能力现状进行调查及分析并提出相关对策，以期小学生的倾听能力得到改善，从而提高小学生的综合素养。 关键词：倾听能力 小学语文 低年级 尧都区 一、 倾听能力的理论概述 （一） 倾听 倾听较之听来说是有所区别的，“倾听”并不等同于一般意义上的“听”，一般来说“听”主要是用耳朵来接收外界的各种声音，它是一种被动的，无意识的一种行为，不需要人们去刻意追求，是健全的耳朵所具有的一种天生的能力；而“倾听”属于一个积极主动的过程，他并非单纯的去听对方的话，而是需要用心去聆听，是通过思维活动来达到认知、理解的一个过程。其中国际倾听协会将倾听的概念解释为“接受口头及非语言信息、理解其含义和对此做出回应的过程。”注 释/接受就是通过自己的感官对所听到的和看到的内容进行提取的一个过程；理解就是在接收信息以后，在脑海中进行整合的一个过程；回应是听众通过语言或非语言的形式表示收到并理解了讲话人的信息。总之，所谓倾听，就是要用耳、眼、嘴、脑、心共同去感受的一个过程。 注 释 / （二） 倾听能力 能力是指完成一项目标所体现出来的一种综合素质。周云.低年段语文学习活动中倾听能力的培养研究[D]. 周云.低年段语文学习活动中倾听能力的培养研究[D].南京师范大学，2017（14）. 从心理学的角度来说，倾听属于一种有意注意，它是有目的的并且需要意志努力的一种注意，所以说倾听别人说话时需要专注。倾听需要将他人的言语和非言语信息在头脑中转换成有意义的过程，要想实现对倾听的转换，就需要进一步加工处理信息。然而对于小学语文学科来说，良好的倾听更为重要，倾听也需要将获得的信息进行记忆、理解、评价。因此，笔者将学生在语文课堂上的倾听能力划分为以下四个维度，并对此进行研究。 1. 倾听专注能力 笔者认为倾听专注力是指听者要明确说者说话的目的和意义，专注的对说者所表达的内容进行倾听。它的主要依据是心理学中的有意注意理论。对于小学课堂来说，良好的注意力还需要具备稳定性与集中性，是学生所具备的一个基本能力这种能力无法进行测量，只能通过学生一系列的肢体语言来判断。倾听专注力好的学生往往会眼神注视着说话者，并伴有点头或摇头等动作。相反，倾听专注力缺乏的学生往往眼神不敢直视他人，容易走神。 2. 倾听记忆能力 记忆是人脑对过去经验的一个反应，比如说对于过去感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪与情感、做过的动作等，都可能保存于头脑之中。冯李林.低段小学生语文课堂倾听能力的培养[D].四川师范大学，2013 冯李林.低段小学生语文课堂倾听能力的培养[D].四川师范大学，2013.（7） 3. 倾听理解能力 理解既是听的目的也是听的核心，是倾听者建立在分析、综合、比较的基础上，是对语言做出是非判断的一个过程。所以说，判断一个人倾听能力高低的主要标志就在于倾听理解能力的好坏。理解能力表现在两个方面：首先是理解一些含义较深的词语；其次是要听出说话者所要表达的观点或主旨。而倾听理解能力则表现在三个方面：首先，要具备一种准确察觉信息的能力。在听的过程中不仅要提取到最有价值的信息还要尽可能多的从对方那里获取更多的信息；其次，要能准确理解词语的意义，不要出现音义的混淆；最后，还应理解句子的句法及含义，要想真正的理解说话者的意思，不仅要是通过声音，还要注意说话者的抑扬顿挫，要真正体会到说话者的话中之味，弦外之音。 4. 倾听品评能力 倾听品评能力就是听者对于所听到的言语信息作出是非判断的一种呢能力。冯李林.低段小学生语文课堂倾听能力的培养[D].四川师范大学，2013.（7）它包括两个层次：一是要对说话人的语调停顿等进行判断，判断说话者所说内容的真假，所要表达的本意。二是对说话人的说话特点以及所表达方式 冯李林.低段小学生语文课堂倾听能力的培养[D].四川师范大学，2013.（7） （三） 课堂倾听能力 本文所要研究的内容是关于小学低年段学生的语文课堂倾听能力，这对于其