基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究.docVIP

PAGE PAGE 10 目录 TOC \o 1-3 \h \u 2499 绪论 2 26440 （一）研究缘由 2 15633 1. 语文核心素养的要求 2 5276 2. 阅读教学方法和教学策略的需要 2 22390 （二）文献综述 2 30184 1. 国外研究综述 3 23358 2. 国内研究综述 3 18476 （三）研究意义 3 19907 （四）研究方法 3 11846 一 小学语文核心素养及阅读教学概述 5 30104 （一）相关概念界定 5 28421 1. 语文核心素养 5 14022 2. 阅读教学 5 7387 （二）核心素养与阅读教学的关系 5 26176 二 基于核心素养的小学语文阅读教学的现状审视 6 15380 （一）基于核心素养的小学语文阅读教学的现状调查 6 30143 （二）小学语文阅读教学存在的问题 7 25526 1. 小学语文阅读教学目标的问题 7 9116 2. 中小学语文阅读教学内容的问题 7 30329 3. 阅读教学策略选择的问题 8 30311 4. 教学评价上的问题 9 15484 （三）小学语文阅读教学原因分析 9 19021 1. 教师对核心素养理念的解读不够 9 11168 2. 教师对教材和策略的把握不够 9 9861 三 基于核心素养的小学语文教学实现策略 10 23469 （一）教学导入要蕴含核心素养 10 865 （二）培养教师的语文核心素养 10 19629 （三）培养和发展学生主体意识 11 11708 （四）教学过程重视多元化评价 11 6440 结语 12 绪论 （一）研究缘由 1. 语文核心素养的要求 2016年，《中国学生核心素养》首次出现在人们的面前。以核心素养为基础，旨在培养能够全面发展的人才培养目标俨然成为了教育界的共识。从语文角度看，培养学生的“语文核心素养”近几年来也在学术界广为推崇。小学语文教学以教师讲，学生听的这种单一输出模式为主。很明显，这种传统的教学模式下，学生的语文核心素养并不能够得到有效的发展。 《义务教育语文课程标准》提过，如果要从各个方面提升学生的语文核心素养，语文课程应该引起学生对于祖国文化的热爱。语文课程中学生需要具备多种能力，如识字写字能力、阅读能力、语言表达能力以及写作能力。从阅读角度看，教师在阅读教学中应引导学生在词汇积累中培养语感，提高他们的思维能力，而学生通过掌握学习语文阅读的一些基本方法，可以养成良好的学习习惯，在生活中得到更好的发展。此外，语文课程中还包含优秀文化的熏陶感染作用。通过语文课程的学习，有利于促进学生的和谐发展，使他们的思想道德品质和审美鉴赏得到提升，逐渐形成良好的个性和健全的人格。但传统的应试教育背景下，学生的学习成绩成绩成了评判的唯一标准，教师往往把他们的教学重点放在了知识的传授上，这种教学理念和语文核心素养是背道而驰的，也不再符合新课改的要求。 2. 阅读教学方法和教学策略的需要 在实际的课堂阅读教学中，教师的教学方法往往过于陈旧。单一的讲授法占据了课堂的主要部分。对于老师来说，他们更加在意学生会不会写、会不会做、考试能不能考好。很显然，这种灌输式的教学法对于学生的发展和成长是极其不利的。“教学有法，但无定法，贵在得法。”在语文阅读教学方法的选择上，更多的应该考虑激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的意识和良好习惯，提高他们的思维能力和审美情趣。新课改理念提出以来，有关于这方面的研究偏重于理论层面，实践基础较为薄弱，缺乏系统的理论体系指导教师进行语文阅读教学。 （二）文献综述 1. 国外研究综述 国外方面，最早对于核心素养这一概念的有过研究的是OECD。它对素养的解释是，素养并不单单指的是知识和能力。在某个特定情境下,人们为了满足复杂需要的能力，利用和调动心理社会资源。对于核心素养，OECD表示这是一种特定的能力。它具有民主性、多样性和复杂性等特点。能够给个体和社会带来帮助，有一定的价值。 之后，对于核心素养，欧盟也提出了解释。它认为核心素养是人在社会发展所必须具备的。 2007年，美国联邦教育部指出21世纪的教育必须扎根在深厚的学科知识基础之上。美国联邦教育部提出核心素养应该包括实际生活中人们应该用得到的知识和技能。 日本方面，提出过核心素养有三层结构。最外面一层是实践能力，中间一层是思维能力，最内的是基础能力。三种能力是相互依存、共同发展的。基础能力为思维能力打好基础，实践能力又引导着思维能力的发展。 2. 国内研究综述 我国教育部委托中国教育学会于2015年底向中小学征求意见，最终形成了三大领域，六种素养，十八种指标的核心素养。主要包括学会学习、