《祖国统一大业》一课中家国情怀素养形成的实践研究.docxVIP

PAGE 8 PAGE 1 《祖国统一大业》一课家国情怀素养落地的实践研究 目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u 摘要 1 Abstract 1 第1章 导论 2 1.1选题缘由 2 1.2研究综述 3 第2章 “家国情怀”素养的内涵 6 2.1“家”与“国” 6 2.2家国情怀的含义 6 2.3家国情怀核心素养的主要内容 7 第3章 《祖国统一大业》一课中的“家国情怀” 9 3.1《祖国统一大业》一课的教材分析 9 3.2《祖国统一大业》一课中所体现的“家”与“国” 10 第4章 《祖国统一大业》一课 “家国情怀”素养的形成 12 4.1教学目标 12 4.2教学过程 12 4.3教学成效 16 第5章 关于高中历史教学中“家国情怀”素养落地的几点建议 17 5.1教学目标具体可行 17 5.2人物细节深度挖掘 17 5.3教学方法灵活多样 18 5.4教学活动丰富多彩 19 第6章 结语 20 参考文献： 21 摘要：“家国情怀”是《普通高中历史新课程标准（2017年版）》提出的五大核心素养之一。将家国情怀教育落实于高中历史教学，是立德树人的根本要求，对学生全面发展同样具有重大意义。本文在厘清家与国的关系、阐释家国情怀及家国情怀核心素养内涵的基础上，结合《祖国统一大业》一课教学案例，分析说明如何在教学中落实家国情怀素养。并提出家国情怀素养形成的建议，包括教学目标具体可行、人物细节深度挖掘、教学方法灵活多样、教学活动丰富多彩。 关键词：家国情怀；《祖国统一大业》；教学策略 第1章 导论 1.1选题缘由 1.1.1基于笔者的个人经历 笔者在教育实习时，曾上过一节公开课，即人教版高中历史必修一第六单元第22课《祖国统一大业》。以老兵高秉涵的一生作为串联起本课的线索，通过小人物见证大历史，唤起学生情感共鸣。课后教师点评，深谙课堂问题颇多。其中提及次数较多的一个问题，就是笔者的课过于情感化，应“以理动人为主，以情动人为辅”。事后查阅相关资料，笔者认为《祖国统一大业》一课，就是对中学生家国情怀素养培育的一个较好素材。故以此为毕业论文选题。 1.1.2.基于学生全面发展的需要 教育是一个民族的希望，它深深影响着国家未来的发展。但目前中国的教育，始终受到高考这根指挥棒的操纵，“唯分数论”成为普遍准则。老师以学生考试分数高低来衡量学生好坏，“所谓好学生就是会接受知识并装载知识者”[1]。但真正的教育应该是把学生培养为一个个活生生、有血有肉的人。爱因斯坦说：“教育无非是将一切己经学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”那些已经学过的、会被遗忘掉的，就是学生在学校所学到的具体知识。除去这些具体知识，一门学科能够给学生留下的能力和品格，才是该学科留给学生最宝贵且终身受用的财富。而历史学科由于本身课程资源具有丰富性，所以在传承人类文明、加强学生家国情怀教育中有着不可替代的重要作用。 高中学生正处于身体与心理发展的重要时期，是社会情感塑成的重要阶段。如果一味地放任高中生自己发展而不给予正确的引导和教育，在外界的不良因素的诱导下，很容易形成错误的世界观、人生观、价值观。这样不仅会对青少年自身的成长造成恶劣影响，也会对社会的发展产生难以估量的危害。所以，在高中阶段加强对学生的家国情怀的培养显得尤为重要。 1.1.3.基于课程标准的规定 在教育领域深化改革的大背景之下，历史课程标准也在不断修订。继2003年版《普通高中历史课程方案（实验）》之后，2018 年我国教育部颁布《普通高中历史课程标准（2017 年版）》，新课标凝练历史学科五大核心素养，指出“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”[2]，提出“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”[3] 1.2研究综述 1.2.1关于家国情怀的研究 首先是家国情怀的概念。舒敏华《‘家国同构’观念的形成、实质及其影响》，认为家国同构观念可以追溯到西周时期，血缘是家国同构的基础，忠孝合一是家国同构在政治层面的表现[4]。从“家”与“国”这两个在中国历史上看似分离却又紧密联系的概念，揭露家国同构深层次内涵及其对中国传统社会的影响，对于论文写作在概念层面有所帮助。柳俊杰《‘家国一体’与中国古代伦理政治分析》，认为伴随血缘关系渗透到国家治理中,家庭伦理也逐渐转移到政治领域中, 进而形成“忠孝合一”的道德规范, 最终形成家国一体[5]。陈国质《论士人的家国情怀》，认为家国情怀是传统士人精神的重要内涵，具体表现为热衷政治的事功精神、心系天下的忧患意识、责无旁贷的担当情怀[6]。 其次是家国情怀的作用。林