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拨开云雾见彩霞 现代教学理念冲击着广大教师， 现代教学用具、 技术已不由 分说地走进了课堂。 教师们接受了教育改革的新挑战， 在更新教 育观念和借助现代化教学工具来提高课堂教学质量方面进行了 种种实践探索， 然而部分教师对此认识不足， 在具体的操作上也 存在着一些误区， 反而因运用现代教学媒体影响了原有的教学质 量。本文作者也在实践中探索，就语文学科如何恰当、高效地运 用多媒体，切实提高教学质量问题上进行了调查， 有了以下体会： 1. 现今多媒体教学的误区： 误区一： 教育手段与素质教育思想脱节， 滥用甚至误用多媒 体教学 现代教育技术是以现代教育理论为基础的， 现代教育理论要 求必须充分发挥学生的学习主体作用。 教育技术的运用， 要能激 发学生的学习兴趣， 要努力创造学习者可参与的环境， 使传授知 识和发展智能与素质培养统一起来。 但有一些教师只是一味追求 教育手段的先进， 而忽略了教育思想的更新。 于是在多媒体教学 这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统， 教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭 之风依然我行我素。 误区二： 过分依赖多媒体技术， 淡化甚至忽略了老师的主导 地位 使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。 有些 教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药， 过多地追求和利 用多媒体的使用功能， 致使学生感觉是在看教师演戏。 多媒体本 是一种教学工具， 教师不能只当 解说员 ，而应通过对教学过程 的设计和灵活多变的操作， 使多媒体发挥最佳教学功能， 多媒体 教学只是实施教学活动的一种手段， 但不是唯一的， 作为教师首 先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。 误区三：以视听代替想象和朗读，以屏幕代替黑板与粉笔 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程 度地满足了学生的视听等感官需求， 激发了学生对多媒体课的极 大兴趣， 于是很多教师便在这一方面大做文章， 在课件中集中了 大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的 思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。 2. 确使用多媒体辅助教学的建议 如何使现代化教学用具发挥出应有的作用， 最大限度地发挥 其潜在优势，真正实现提高教育质量的目的，下面，笔者谈几点 从实践经验中总结出来的认识： 现教学思想与教学用具现代化的统一。过前面的分析， 我们知道， 现代化教育手段非常有用， 但是我们也要清楚的认识 到，现代化教育手段只是辅助教学、 提高教学质量的一种重要方 式，而不是教学的根本内容。教学的根本内容是传授知识、培养 科学思维方式、 提高分析和解决问题的能力。 因而在使用现代化 教育工具上，我们绝不能本末倒置，把内容和形式的位置颠倒， 不能只重视教学的形式， 为电教而电教。 我们在强调教学思想现 代化的时候要清楚地认识到： 教学的现代化并不是对传统教学方 式的完全否定， 传统教学上的好方法完全可以继承， 结合实际情 况，运用现代化教学用具，扬长避短，真正提高教学质量。 要根据语文科的特点和不同的教学需要恰当选用现代化 教学用具。各学科的教学内容和方法都不尽相同，因此，不能对 所有的学科都规定统一的操作模式。 《语文教学大纲》中要求语 文教学要以提高学生的听、说、读、写的能力为目的。现代化教 学用具和技术在视、听方面是有其不可替代的优越性，然而听、 说、读、写等能力的提高并不是单靠加深理解就解决得了，而是 要通过反复的实践，才能练就应有的能力。学生的欣赏能力、分 析能力也并不是光靠看屏幕或做完电脑中的题目就能提高； 文章 内在的意境也要靠反复阅读、 咀嚼才能品味出来……因此语文学 科教学中运用现代教学媒体时就不能生搬硬套其他学科的方式 方法，而是要依据语文学科的特点慎重选择、灵活运用。 在具体运用现代化教学用具辅助教学时，语文教师要特 别注意下面三个方面。 2.3.1 听、说、读、写能力要均衡训练。 国外调查结果表明： 普通人会掌握阅读内容的 10%，听到内容的 15%，但对亲身经历 （或实践） 的内容可以掌握 80%。这说明，实践是最关键的一环， 学以致用关键在于实践， 而不是处于学习起始阶段的视觉、 听觉 上的单纯接收。 因此， 语文教学中要留有相当大的时间和空间让 学生在实践思考、消化、吸收。那么，教师在使用多媒体教学的 时候要从语文教学的整体上进行规划， 合理分配时间， 让学生在 听、说、读、写这四种能力上均得到训练和提高。 2.3.2 既要利用多媒体发挥学生的想象力与培养形象思维， 又不能因此而限制学生的想象空间。 语文是一门讲究形象思维的 学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形 象直观地感受到课文内容， 选取许多图形图像制作课件， 但是他 们忽略了一个问题： 语文不是因图像而