分层次班级教学的利弊谈.pdf

分层次班级教学的利弊谈 怎样运用分层教学、分类指导教学法 1 什么是分层教学、分类指导教学法 所谓“分层教学、分类指导” （简称“双分”教学法）就是在班级团体教学中，依照教学大 纲的要求， 从各类学生的实际出发， 确定不同层次的要求，进行不同层次的教学， 给予不同 层次的辅导，组织不同层次的检测， 使各类学生在学习时人人有兴趣， 个个有所得，在各自 的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。其 依据是我国古代教育家孔子“因材施教” 和苏联教育家巴班斯基的 “分组教学”的理论以及 美国心理学家布卢姆的 “掌握学习策略”，还借鉴了复式教学模式的理论与做法。 目前上海、 江苏、山东等地也正在开展此类课题的实验研究。 2 “双分”教学法的具体做法 （1）了解差异，分类建组 首先要对全班学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的 智能、 体能、 心理、 学科成绩、 在校表现、 家庭环境等， 并对所获数据、 资料进行综合分析， 并分类建档。在此基础上，将学生分成优等生、中等生和困难生三个层次的学习小组（分组 方式可与座位挂钩，也可不挂钩，因班而异） ，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间里 所处的层次。 与此同时， 师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心， 使学 生正确对待这种分组方式， 防止优等生骄傲自满， 中等生得过且过， 困难生心灰意冷等不良 情绪产生。 （2 ）针对差异，分类要求 分清学生层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识 结构和学生的认识能力， 合理地确定各层次学生的教学目标。 对学习困难学生， 可采取先慢 后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标，分解成有梯度的连贯的几个目标， 允许这类学生根据自己的情况，经过一步或几步帮助逐渐达到大纲的教学目标；对优等生， 则允许他们超大纲超进度学习。教师要较准确地把握各类学生知识的“最近发展区” 。 要根据学生的组类制订教学目标。以时间来说，有近期、中期、远期目标；以内容来说，有 记忆性、 理解性和运用性目标； 以深浅来说， 有基本、 中等和较高目标。 在制订教学目标时， 既要重视教学中的统一标准， 着眼面向全体， 突出教学要求的一致性， 以保证大多数学生打 好坚实的素质基础， 达到目标要求， 又要注意学生的个性差异，考虑目标的弹性设计， 突出 教学目标的层次性，做到保“底”而不封顶，做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成， 相得益彰。 目标确定后， 要拟出细目表， 提前向学生公布， 增强学生学习全程中的有意注意， 便于学生自学、自测，使达标性成功和优胜成功成为可能。 （3 ）面向全体，因材施教 ①备课。借鉴复式备课的模式，从教学目标的制订、内容确定、时间的分配、步骤的安排、 方法的选择到教具准备都要坚持与优等生、 中等生、 困难生的实际相适应， 从而使教师在教 学的各个环节都能抓住三类学生，做到既保证“面向全体” ，又兼顾“提优” 、“补困”（困难 学生）。 ②上课。 “双分”教学法的课堂教学结构一般是：分类自学——集体讲授——分类质疑—— 分类指导——分类练习——集体小结。简称“两合四分” 。要做到“分”而不离， “合”而不 死，具体步骤一般如下： 第一步。优等生（或部分中等生）尝试新知（ 3 分钟左右） ，通过这个环节，培养优生自我 发现问题和自我解决问题的能力。困难生（或部分中等生）配置补偿（