拨云见日变“误”为“悟”-精选资料.docxVIP

拨云见日变“误”为“悟” 一、问题的提出 新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程 资源。教材是实现教学目标、实施教学的重要资源。但它却不是 唯一的资源，教学中的错误就是一种重要的课程资源， 错误伴随 着教学的始终，它有时发生在教师方面，有时发生在教材本身， 有时发生在学生方面。善于挖掘并运用形形色色的错误， 将会给 课堂教学带来蓬勃生机与活力。 恩格斯曾说：“最好的学习就是 在错误中学习。”让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能 更好地防止错误。教育心理学家也认为，错误就是通向成功的阶 梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。 通过不断的尝试， 学生的认知水平才可能得以不断的提升。所以，错误并不可怕。 在实际教学中，许多数学教师视错误为祸害。 老师们通常更 多看到的是错误的消极方面， 因为它不符合教师的教学预设， 阻 碍了教学进度，因而我们对学生的错误处置或表情冷漠， 或斥责 批评，不但没有使学生的错误得到改善， 反而挫伤了学生的积极 性和自尊心，长此以往，学生非常担心出错，在学生眼中，错误 意味着失败，意味着耻辱，上课也总是担心被提问，更不敢在课 堂上主动发言，影响了学习的效果。教师们也都在“努力”不让 学生犯错。即便是面对学生有价值的错误， 教师通常采取回避的 态度：要么轻易否定、不予理睬，并叫其他同学作答，直至得到 教师满意的答案为止； 要么因没听清学生的想法而草率解释， 并 把正确答案再讲一遍，直至学生“认可”为止！过度地防错、避 错，缺乏对错误的欣赏与容纳，使学生的好奇心、求知欲以及大 胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀， 所伴随生成的个性特征和 思维特征必然是谨小慎微、 害怕出错。一条缺少岔路的笔直大道， 使我们的学生失去了很多触类旁通的机会， 同时也失去了矫正错 误和发现新知的快乐。 错误资源化研究在数学领域研究开发较早，研究也较鼎盛， 取得了令人瞩目的成绩， 效果自然是很明显的。 特级教师华应龙 多年研究“差错资源化”， 他主张“课堂因差错而精彩”， 让学 生从“误”到“悟”。他还说“错了，也不白错，抓住“她”好 好欣赏， 看看能从中学到些什么！ ”本课题将针对高中数学教学 中产生的错误资源进行一些有益的尝试、探索与研究。 二、研究的任务 1.基本概念诠释一一错误资源的概念 课程资源是形成课程的要素来源及实施课程的必要条件， 教 学过程是一个动态生成资源、 提升资源的过程。 新课程标准指出： 教师要充分尊重学生的个体差异， 关注每一个学生的发展， 允许 学生凭着自己喜欢的方式进行个性化选择。 但由于学生的认知方 式与思维策略的不同， 以及认知水平和学习能力的差异， 因此在 我们的数学课堂中， 经常会有学生出错。 错误中包含了认知个体 大量的信息和已有的经验， 客观地反映了个体的心理特点， 所以 我们要用资源的眼光来看待这些的错误， 这种错误往往具有很大 的可开发性和利用价值。 本文所谓学生错误资源是指课堂教学和 学生的作业中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、 有失偏颇的错误判断而生成的， 那些能通过师生双边互动， 在集 体识错、思错、纠错过程中提升学生能力的课程资源。 2. 研究的理论依据 （ 1）建构主义学习观： “学习并非学生对于教师所授予知 识的被动接受， 而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建 构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程， 包括出现一定 的错误和反复。 为此， 对于学生学习过程中所发生的错误应当采 取更为理解的态度， 不应简单地予以否定， 而应努力发现其中的 合理成分和积极因素。 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和 反复的练习得以纠正， 必须是一个“自我否定”的过程， 而“自 我否定”又以自我反省， 特别是内在的“观念冲突”作为必要的 前提。有效帮助学生纠正错误， 教师就应十分注意如何提供或创 造适当的外部环境来达到这个目的。 （2）英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为 教师不利用是不可原谅的。 ”每个学生都有分析、 解决问题和创 造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发 现者的本能。在高中数学教学活动中，学生是活动的主体，而学 生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。 课堂是学生出错的地 方，出错是学生的权力。 （3）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学 生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能 力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等， 都是教学过程中的生成性资源。 ”课堂教学是一个动态生成的过 程，学生的学习错误具有不可预见性， 而这样的错误又往往是学 生思维的真实反映， 蕴含着宝贵的“亮点”， 让学生充分展示思 维过程，探求其产生错误的内在因素， 则能有针对性地展开教学， 有利于学生的