中职数控专业课构建多元化评价体系的实践与思考.doc

PAGE PAGE 1 中职数控专业课构建多元化评价体系的实践与思考 　　摘 要：传统的课程评价体系突出强调甄别功能和注重学业成绩，对学生综合素养的形成往往起不到一定的导向作用。本文探讨面对中职学生群体，应转变教育观念，建立多元化课程评价体系，突出评价的过程性、学生的差异性和学生的主体地位，培养具有个性化和创造精神的实用型人才。 　　关键词：中职 数控专业 多元化评价体系 构建 　　依据中职学生学习基础的教学现状和企业对人才需求的就业现状，中职数控专业教学评价应淡化标准化，摒弃一张试卷评价学生成绩好坏的片面做法，重视学生在专业学习过程中的实际动手操作能力、小组合作探究和职业素养等方面的能力评价。为此，笔者探讨中职数控专业多元化课程评价体系的构建。 　　一、中职数控专业多元化评价体系的构建 　　1.评价主体的多元化 　　在传统的教学评价体系中，教师始终是评价的主体，有“一言堂”的倾向，学生在评价的过程中处于被动地位。中职课程改革提出要求中职学校在教学过程中尊重学生的主体地位。教学评价是教学过程中的一个重要环节，学生应积极参与到教学的评价过程中去。其评价方式可分为学生自评和小组互评的形式。 　　（1）学生自评。首先师生共同商定评价标准，标准必须客观、明确、清晰，具有可操作性。学生根据各方面的表现，对自己作出相对客观的评价，要有成绩、有评语。学生自评有助于及时发现自己的不足，以便于寻求改进措施，激发学习的内驱力，同时也便于教师了解学生的想法和困难。教师要有意识地让学生成为自己学习状况最主要的评价主体。 　　（2）小组互评。小组合作探究，按照评价标准分阶段对组内每位同学的学习表现做出评价，有成绩、有评语。这种互评的方式也是学生相互交流的一种有效的形式，增进友谊，培养团队合作精神。教师在这个过程中，要指导学生对他人进行公正客观的评价。 　　2.评价内容的多元化 　　中职培养目标是与我国社会主义现代化建设相适应，即德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这个目标的定位要求评价体系不能只限于学生学业成绩的评价，还要重视学生情感价值观、学习态度、学习意志和自身体质等的评价。 　　（1）学业成绩评价。根据数控专业课程标准，对学生的学业成绩进行评价。主要评价学生对车工、钳工、铣工、数控车、加工中心等专业技能的掌握程度。 　　（2）职业素养评价。按照企业7S要求，强化对学生的职业素养（爱护实训设备、生产工具、实习场地环境等）、学习习惯、情感价值观、敬业精神、心理素质、创新精神、自身体质等多方面的评价。 　　（3）学习能力评价。指对职业能力、交流沟通和团队协作能力、学习能力、实践能力、创造能力、分析与解决问题的能力、适应社会的能力等各方面的评价。具体来说，是评价学生是否掌握了一定的数控专业技术，能否熟练掌握车、铣、磨、数控车等加工机床的操作技能，是否具备较强的应变能力和团队协作能力等。 　　3.评价方法的多元化 　　长期以来，中职专业课评价方式和文化课一样，主要以期中考试和期末考试为主，主要是检测学生的应知和应会能力的掌握情况，除专业技能通过实际操作外，其他的评价还是通过单一的试卷形式。这显然不能全面、公正地反映学生的学习效果和技能掌握水平。针对传统考试的弊端，笔者所在的学校采取了分阶段的多种评价方式，闭卷的应知和应会能力考查的同时，还采用了课堂和车间的学生表现（包括清洁卫生的处理）、小组合作完成产品加工状况、问卷调查、小型产品的外形设计以及各种技能竞赛表现评价，加强实践性环节考核的表现性评价，如组织学生到规模企业参加顶岗实习等，实现评价方式的多元化。 　　对于一些有考证任务的课程，在评价学生时，可以完全将专业的评价与职业资格考试相结合，如车工中级工证书、数控车工中级工证书、加工中心证书等。笔者所在的学校要求学生至少要取得2个职业资格证书，这样可以促进教学内容与教学方法的改革，并且更加重视实践教学使学生的职业技能、职业素质和就业能力得到显著提高，实现培养人才与企业需求零距离对接。 　　二、中职数控专业多元化评价体系构建的思考 　　中职数控专业为了培养高素质技能型人才，应对传统的学业评价方式进行改革，建立适合中等职业教育的学业评价体系。面对中职特殊的教学群体，教师要通过科学的评价，挖掘学生身上的闪光点，重塑学生的自信，帮助他们发现自身在实践性和创造性等方面存在的优势，确定自己的目标，在平凡的工作岗位上充分发挥积极性和主动性，经过努力最终同样能够取得成功。 　　参考文献： 　　[1]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究，2004（2）. 　　（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）