小学语文_《赶海》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

11赶海 教学设计 一、导入新课 谈话导入：同学们咱们红岛人从小生活在海边，对于大海再熟悉不过了，你在海边做过哪些有意思的事儿呢？（生交流）原来海边生活给咱们留下了这么多欢乐的记忆，作者杨谦小时候的一次赶海经历也给他留下了深刻的印象，让我们跟随作者再去体验一下赶海的乐吧。 板书课题并解说：赶（干在古文中表示武器，指用武器驱逐动物，现为动词，追赶）就像同学们所说的那样，人们赶在大海退潮时，在海边拾贝壳、捞海带、捉鱼虾等就叫赶海。齐读课题。 二、交流预习 1、出示本课字词。（1）先同桌两人检查读。（2）指生当小老师领读。（3）开火车读。 2、重点指导“夹”字的读音。 夹：（1）表示：从东西的两旁钳住；夹东西的器具。读一声（2）表示：两层的衣被等。读二声。出几个词语让学生判断。 3、理解成语意思。（1）束手就擒。解释四字词语的时候可以猜每个字的意思，把每个字的意思合起来就是整个词的意思了。束是捆绑；擒：活捉，所以束手就擒就是捆起手来让人捉住。（2）用这种方法解释一下东逃西窜。 4、指导“舅”字的书写。生提醒怎样写好这个字。播放一帆老师写字视频，生临写，同位交换，对照老师的评价标准评价，再写。 三、初读课文 1、学生用自己喜欢的方式认真读课文，并思考：这篇课文主要写了一件什么事？ 2、赶海给你留下了怎样的印象？生自由回答（师板书：趣） 四、精读课文 赶海有趣？趣在哪儿？请你赶快拿起笔去文中找一找，把你认为最有趣的地方画下来，并在小组内讨论一下。（学生说到哪件趣事，就先讲哪件趣事） 1、追浪花：（拟人） （1）作者把浪花当成人来写，像这种直接把事物当成人来写的写作手法就叫拟人。（板书：拟人）浪花像人一样不忍离开，多有趣！读出有趣。 （2）小作者心情怎样？读出小作者的兴奋劲儿。 2、抓螃蟹： ? （1）不甘束手就擒、东逃西窜。抓住关键词谈体会，并朗读。 （2）哎呦：抓住小伙伴的感受，读出虽然被夹住有点疼，但还是很有趣！也可以结合自身被螃蟹夹住的经历来读。 （3）小伙伴：努努嘴儿，不做声 抓住小伙伴的细节，读出趣味。 3、摸海星： 采用情景表演，让学生们来摸一摸，体验一下摸海星的乐趣，会读的更有味道。并引导学生回答：哪个字最能表达你此时的心情？初步给学生渗透“语气词”的魅力。 4、捏大虾：（比喻） （1）逗：抓住“逗”字，谈出大虾的调皮可爱。 （2）比较句式。 咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 怎么我的脚也痒痒的？低头一看，原来是一只大虾在逗我呢！ 想一想这两句话所表达的心情有什么不同？体会“咦”和“哦”所表达的情趣。 （3）学生从文中找这样的语句。 A嘿，一只小海星被我抓住了！ B哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。 C咦，怎么我的脚也痒痒的？ D哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 比较这四个句子的相似之处，归纳出语气词在表情达意方面的作用。引导学生读好语气词，再引导学生读好句子。 （4）比喻。大虾活像戏台上的武将，这是一个比喻句，朗读体会比喻句把大虾威武神气的样子写的惟妙惟肖。 拓展训练，出示鳐鱼的图片，并出示句子提示：海中的鳐鱼活像……让学生发挥想象补充完整。 再单独给学生一幅图，让学生发挥想象力自己来说一个比喻句。 （5）捏：虽然这只大虾神气无比，但只被我一捏，就再也神奇不起来了，再次读出有趣。 5、回顾小结： 海滩上不仅留下了我和小伙伴的欢声笑语，还留下了更多人的足迹，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……通过一个“省略号”让学生知道赶海的趣事还有很多很多。 师总结：文章的第三自然段，作者先总体写出赶海人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和小伙伴的个体活动，这样的构段方式就叫总分！ 6、回归整体朗读： 学生配乐朗读，喜欢哪件趣事，就读那些语句。 五、情感升华： 欢乐的时光总是那么短暂，不知不觉，海鸥展翅归巢去，落霞飞舞满天空。这不禁让老师想起了王勃的诗句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色！让我们在女同学们的朗读中感受一下这美好的画面吧。女生齐读第四自然段。 此时的大海是宁静、平静的。所以“海”右下部分藏着一个“母”字，说明大海像母亲一样，养育着世间万物，给予了万物生命，赋予我们宽广的胸怀。这里饱含了作者热爱大海的思想感情！ 六、首尾呼应写法渗透 难怪作者边恋恋不舍的往回走，边哼唱起了：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”课文中，哪里还出现了这句歌词？ 作者把歌词写进开头和结尾，使得开头、结尾的内容相互照应，这种写法就叫做首尾呼应。首尾呼应的写作方法，使文章浑然一体，更有吸引力。这是写好文章的一个小秘诀。希望同学们在以后的写作中，也能恰当运用。 七、写法回顾，拓展延伸 文章的第三自然段，小作者通过总分的构段方式，运用生动形象的比喻和拟人的修辞手法，准确的动词，再添