小学语文_《大自然的文字》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大自然的文字》教学设计 1.同学们，我们在学校学习文字，就能读文章，读书，从而了解世界上的一些事情，今天老师带来了一首小诗，看看你能读懂吗？ 出示小诗，生读，谈理解：你真会读诗 2.作者从一片叶子了解了秋天来了，这就是所谓的一叶知秋啊。你看我们从一片落叶就能知道秋的信息，而这一片叶子我们就可以称为这是大自然的文字，今天就让我们走进大自然，了解一些大自然的文字。 3.板书课题，齐读课题 4.出示任务一：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了哪几种大自然的文字，画下来。 孩子们读书姿势很好，做到了不动笔墨不看书 出示课件：纠正字音，提示根据字义选择正确的读音。 兆 范写，指导占格，学生描红，写字姿势 5.学生交流：课文讲了哪几种大自然的文字，板书，学生交流 6.出示任务三：小组讨论，这几种文字你能读懂吗？ 小组讨论，代表交流 及时板书，读课文 记得我们学过的《石头书》一文，能读懂石头书的人，能判断出那座山下有煤矿，那座山下有矿石等，石头书的学问可大着呢。 及时总结写法，板书：比喻、拟人、设问等 就是这样的写法，才使得大自然的文字活灵活现，以后我们写作文时要学会运用这样的修辞手法。 7.回顾板书，学生总结。 8.大自然丰富多彩，这样的文字也有很多很多，要想了解去了解，我们应该怎么做？ 学生交流 出示最后一段，生读，交流：观察、读书、请教 9.出示任务三：大自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛，我们平时就能见到很多有趣的自然现象，你能读懂吗？ 学生交流 10教师总结：看来同学们能读懂不少大自然的文字，今后我们应该继续带着一双会发现的眼睛，走进大自然，去发现、了解更多的大自然的文字，让大自然更好的为人类服务。 出示作业 板书设计： 大自然的文字 星座 辨别方向 云朵 观察气象 比喻 石灰石 地质变迁 拟人 花岗石 设问 语文课标指出，《小学语文课程标准》?中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学中要培养学生的真情实感，要教给学生阅读的方法，培养学生阅读的兴趣，要让学生在读中有所感悟。就研讨主题“培养学生的阅读兴趣”而言，本班学生阅读能力好，但兴趣不够，阅读感悟层次浅，结合学生的实际情况，我采用了鼓励为主，分层次读，力求照顾全体教学思路，让学生从文读中感悟。《大自然的文字》生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们大自然也有自己的文字，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。语言浅显，通俗易懂，对于六年级的学生来说较为容易把握，但本课涉及的科学知识对于学生来说有些难度，因此教师教学时可以以议为主，加以指导，让学生在搜集资料、思考与讨论的过程中开启思维，对文本加深理解和体验，获得思想启迪。 1.学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，大自然的文字。这里首先需要让学生明确的是“文字”即知识。接着，文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字。让学生感受到这些知识是多么的鲜活有趣。从奇妙的天书到不可思议的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。 2.通过本堂课的学习，学生对语文的学习方法有了一定的认识，如“语境联系法”即通过联系上下文，将所要理解的字词放到具体的语言环境中去理解；科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的应该也是本课教学不可忽略的一点。 3.加强朗读指导。通过学习引导学生如何进行美文朗读，如何根据文章所描写的情境进行有效朗读。 4.在教学这篇课文时，弄清文中出现的几种大自然语言放手让学生自学完成。在此基础上，教师引领学生去揣摩文章结构和写作顺序。在教学课文最后一个自然段时，联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。 《大自然的文字》是苏教版六年级上册中的一课，是前苏联著名科普作家伊林的科普小品文。文章生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体，不仅告诉我们大自然也有自己的文字，而且重点叙述了辨识这些文字的方法和意义，从而引导学生从小学会认识大自然，