小学科学_《风从哪里来》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《风从哪里来》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·科学》(青岛版）六年制六年级下册第三单元第13课。 【教材分析】风是学生生活中最常见的自然现象。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。 【教学目标】 1.能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路，并能用筒单的器材作简单的模拟实验。 2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象;愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。 3.知道自然界中风的成因。 【教学重、难点】 1.对风的成因作假设性解释，并设计验证实验方案； 2.用实验的方式探究自然风的成因。 【教学准备】 大可乐瓶、火柴、纸条、熏香、蜡烛等实验器材7组、多媒体课件。 【教学过程】 一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题 1.导入新课 同学们，今天我们将一起上一堂有趣的科学课。请看大屏幕（播放课件：展示一些典型的风的图片，如彩旗飘扬，帆船疾驶，波浪汹涌，轻摇柳枝，拔树倒屋等）。 看完这些图片，你想了解有关风的哪些知识？ 学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学习中解决。 2.出示课题 小疑小进步，大疑有大进步。牛顿不就是从平常的苹果落地发现了万有引力吗？今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》。 【设计意图】看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出 的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣， 又培养了学生的问题意识。 二、通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因 （一）自己制造风，并研究人造风形成的原因 1.联系生活，分析人造风 风是一种常见的自然现象。来，说说你的见解，在生活中，你都在哪些地方发现了风？ 学生在教师的引导下进行愉快的交流。 原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风吗？ 学生利用书本扇、用口吹等办法制造风。 在生活中我们还可以怎样制造风？ 学生回忆生活中的造风现象:风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自已所观察到的现象。 这种人为制造的风称为人造风。 【设计意图】演示自己制造、感受风的方法，目的是通过趣味性的活动激发 学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因作好铺垫。 （二）猜测自然界中的风是怎样形成的。 1.猜想自然风的形成 大自然中的风千变万化。那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组进行讨论。 2.汇报交流 学生小组内讨论后，小组代表多媒体展示，全班汇报交流。 同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你们的想法! 学生进行简单交流。 猜想是科学发现的前奏，恭喜你们已经迈出了精彩的一步！接下来就是验证猜想的环节了。 【设计意图】猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜想或假设，要 让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。 设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自 参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力， 扩展思维。 （三）设计实验，验证自己的猜想。 1.指导设计实验方案。 验证猜想最好的办法就是——实验。事实胜于雄辩，接下来我们就一起验证我们的猜想。在实验前先来看这几张图片。 多媒体出示有关火炉、锅炉等的图片。 看了这几张图片，请同学们联系锅炉烟囱冒烟时的情境，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？ 学生简单汇报:说明烟囱里有“风”吹出。 可是口说无凭啊！咱们还是得通过实验来验证。观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？小组合作讨论你们打算怎样做实验，来验证自己的猜想是对还是错。 学生交流自己的设计思路。 同学们交流得都很认真，相信都想出了验证我们的猜想的好办法。谁来说说你的想法？ 学生交流并展示自己的想法。 【设计意图】设计模拟实验环节对于学生来说有一定的难度，学生思维上会 有一个较大的“跨度”，在由“原形”到“建模”的过程中会有一个“陡坡” 原