小学语文_乌鸦喝水教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《乌鸦喝水》教学设计 【教学目标】 1.认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。 2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。 3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。 【教学重难点】 我把能正确、流利地朗读课文,了解乌鸦喝水的过程以及认识反文旁作为本课的教学重点，把懂得遇到困难，认真思考、积极想办法解决的道理作为本课的教学难点。 【教学准备】课件、音频、视频、（装有半瓶红墨水的）透明瓶子、石子 【教学过程】 图片激趣，导入新课 老师给大家带来了一幅图片，是谁呀？长什么样子？（乌鸦，黑黑的）谁来跟它打声招呼？和“乌鸦”打招呼，既认识了乌鸦这个词语，又学会在交往中有礼貌热情地打招呼。“乌”只比“鸟”字少一点，没有了眼睛就看不见了，所以“乌”是“黑”的意思，扩展“乌”的词语，出示乌黑、乌云、乌龟的图片，齐读。 小朋友们，这节课我们就一起来学习乌鸦喝水的故事。板书课题，学生书空：13 乌鸦喝水（抬起手来，跟着老师一起写：乌比鸟字少一点；鸦是形声字，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟字，表示乌鸦是一种鸟类；喝水要用口，所以喝是口字旁；水，先中间后两边） 设计意图：一年级孩子思维方式主要是以形象思维为主要形式，他们的思维离不开具体形象的帮助。采用乌鸦图片和打招呼的形式导入新课，加深孩子对乌鸦的印象，既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。 初读课文，整体感知。 （一）初读课文，多种方法识字 1.指读课文。老师有要求：指读课文，借助拼音把课文读正确，读流利。 设计意图：在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。 2.出示课文生字新词，多种方法反复识记过关 （1）出示带拼音词语。（A先借助拼音自己读B小老师领读C齐读） （2）出示去拼音词语。（没有了拼音宝宝的帮助，你还认识吗？小火车读） （3）出示生字，开火车识字扩词，交流识字方法。（加一加、偏旁识字、字理识字法。“放”学习新偏旁反文旁，区别之前学过的偏旁折文，夏和冬，字理识字“高”，一座高高的楼阁，上部是尖顶，中间是城楼，下层建筑物中间还有一个门口，古人用高楼表示“高”的意思） 设计意图：在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。 （二）五步写字教学法指导书写“只”“多” 1.观察。本课的生字不仅要认识，还要写漂亮呢！仔细观察，“只”和“多”有什么共同点？（上下结构，上窄下宽，地载的特点） 2.观看“只”字教学视频；生描红一遍再写一遍，提醒注意坐姿和握笔（坐姿：两点靠、八字形、头抬高、脚放平；握笔姿势：笔拿高、一关节、两点靠、两点捏、掌心空、立掌写）；展评两个学生写字作品，师修改；生修改。 3.“多”字教学。观察；范写书空（撇竖中线起笔，横撇与撇平行，点在竖中线，下面部分宽，起笔稍稍右移）；生写；展评（三颗星平价标准：大小合适、上窄下宽、两点上下对齐在竖中线）；生修改。 设计意图：教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。 （三）整体感知 本课的生字新词难不倒大家，那课文的学习能不能更棒呢？接下来，自由朗读课文，圈出文中带“喝”的词语。生交流。梳理板书：找水喝 喝不着 喝着水 （指着板书）这篇课文就是讲述了一只乌鸦找水喝——喝不着——喝着水的故事。 精读课文，以读代讲 乌鸦为什么要找水喝呢？指着板书。引出口渴的“渴”字。比较“喝”和“渴”，顺口溜记住区别：喝水要用口，所以喝是口字旁；口渴需要水，所以渴是三点水旁。 “喝”和“渴”这两个字宝宝藏到了一个句子里，你还会读吗？出示句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，指生读。读得准确。 引导学生体会口渴的感觉。 想一想：表演“到处”。乌鸦都可能飞到哪些地方？（乌鸦飞过高山，飞到田野，飞到枝头，傍晚时，飞到村庄，有没有找到水？没有。这时，乌鸦又累又渴，难受极了！小乌鸦找水是多么的不容易辛苦啊！） 师范读。生练读。谁来读出小乌鸦找水的辛苦？朗读指导“到处”一词：语速放缓，语气加重。 这时，又累又渴的小乌鸦看到了什么？瞧，生答：一个瓶子，好开心！但是——生答，瓶子里水不多，瓶口又小。体会乌鸦从开心到沮丧的心情再到喝不着水的着急。朗读指导。 着急的小乌鸦这时脑子里就想四个字：“怎么办呢？”。开火车练读，读出疑问语气，开动脑筋想办法。齐读。 遇到困难的小乌鸦到底有没有想出办法来呢？这时，它看到了什么？指生读：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。 乌鸦想出什么办法来？齐读第三自然段。 实验演示乌鸦喝水，并让孩子们参与其中，孩子们一边放小石子，一边说“