小学语文_池上教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《池上》教学设计 设计理念：? 《池上》是苏教版四年级下册《古诗两首》中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。? 教学目标： 1. 读准诗句，读懂诗意，读出情感，背诵诗文。 2.学会诗中的生字“撑、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。? 3.掌握学习古诗的重要手段：多种形式地读。进而领会古诗的节奏美和韵律美，理解诗意，感受采莲小娃鲜明的形象，想象古诗描绘的情景，体会诗中的童真童趣和诗人对采莲小娃的喜爱之情。 4.读写并行，联系生活，展开想象，描绘诗情画意。 教学重点： 通过多种形式地读，领会古诗的节奏美和韵律美，理解诗意，感受采莲鲜明的形象，想象古诗描绘的情景，体会诗中的童真童趣和诗人对小孩的喜爱之情。 教学难点： 读写并行，联系生活，展开想象，描绘诗情画意。学习并运用本课“读”的方法，品味以“童真童趣”主题的古诗。 教学方法： 朗读法 自主学习 小组合作 探究体验 读写结合 教学准备： 课件 微视频 课堂学习单 学前准备： 搜集白居易资料 积累有关荷花的古诗 教学过程：? 一、诵诗激情，导入新课? 1. 播放音乐，穿插欣赏荷池美景，师深情叙述：初夏时节，当我们来到池塘边，看着池塘里的荷花露出粉嘟嘟的笑脸，闻着那淡淡的清香，让人情不自禁地想起了宋代诗人杨万里的名作《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。说到池塘荷花，你还能想到哪些诗句呢？（学生诵读） 【设计意图：俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课始播放附以教师深情的叙述，再配上一组优美的图片，让学生在视听双重激荡下奠定情感的基调，从学生内心激起他们对美好生活的向往。再组织学生交流搜集到的关于荷花的诗句，一是培养学生的搜集和处理信息的能力，二则让他们初步感受荷花的美丽，对本诗的学习产生一个情感的积淀。】 2.板书课题，朝代、作者，（生齐读） 3.“池上”顾名思义指的就是（荷花池里），让我们看着画面，想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读吧。? 4.生简介白居易，师补充总结。 【设计意图：让学生汇报课前搜集的资料，表面上看是检查学生预习情况，实质是培养学生良好的学习习惯，形成基本的语文能力。教师再进行小结概括，对诗人白居易有一个感性的认识，同时也为本诗的学习奠定了一个情感的基调。】 二、读准字音，读出节奏 1.自读诗句。要求：仔仔细细读4遍，找出诗中的生字圈出来读一读，要把字读的字正腔圆 2.同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态！现在，谁来读读这首诗？（指名读）? 3.在这首诗中，有3个生字，你们都读准了吗？（用红色突显生字）? 4.学写生字。教师指导： “撑”，左边的提手旁表示？你能做做撑的动作吗?动作表演区别“划”字。（众生做动作）像这样一部分表示字的意义,另一个部分表示字的读音的字，我们称为形声字。你能用这样的方法学习下面这个生字吗？（生交流 “萍”） “萍”——出示书法家写“萍”的微视频，生观察练习书写。? 5.现在，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不但要读准字音，还要争取读出诗的节奏。（指导学生划分节奏）? 6.有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有味道了。现在，老师和你们配合着来读，老师读第一句，你们读第二句??（声断气不断）（再交换过来读）我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏、味道。（生齐读） 【设计意图：语文课程标准指出，语文是一门工具性很强的学科。学习古诗，首要的任务是要将古诗读通、读顺、读熟，只有将古诗读流利了，才能在理解感悟中出入自如。此环节中，先让学生自读古诗，再读后交流，读准字音，学习生字，体现了语文教学工具性的基本特点。】 三、品读古诗 理解诗意 1.自主学习：都说读书百遍，其意自现，默读课文，看看你读懂诗句了吗？把不懂的词圈出来。 2.合作交流：解疑答惑，理解词语。（借助词语解释,理解诗句的意思是学习古诗的好方法） 3.全班展示：交流大意。（再读诗句） 【设计意图：小组合作交流，学生在在理解字词的基础上图文结合整体感知诗意，对诗歌的内容形成一个初步的感性认识，这样由浅入深，循序渐进，符合古诗教学的规律。】 四、研诗练字，体会意境 1. 你读出了一个怎样的小娃？（板书：天真、活泼、可爱、顽皮）? 2.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是所有儿童共同的特征。请同学们细细研读这首诗，用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的字或词，小组交流讨论。 2.全班交流。 预设一：“偷”? “偷”在词典中的解释有：a.私下里拿走别人的东西