小学语文_广玉兰教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

　学情分析： 广玉兰是常绿乔木，本地虽有种植，但学生大多对广玉兰并不熟悉。因此教授此课之前，先布置观察任务，让学生寻找生活周围的广玉兰，初步认识广玉兰。在教学时，充分发挥媒体的优势，图文并茂，使学生进一步体会广玉兰的美。 《广玉兰》 （） 课前交流：（了解预习情况）你们喜欢花吗？都喜欢什么花，说说理由。（预设：喜欢花的颜色、姿态以及展现出的品格，花语或者与花有关的故事） 一、创境激趣，导入新课　 1.广玉兰你见过吗？通过图片欣赏一下。给你留下了怎样的印象？ 2.今天我们来学习一篇陈荒煤写的散文，齐读课题。 二、检查预习，整体感知 1.在学习课文之前，看看生字词你都会读吗？（练读、开火车读、齐读，重点指导“琢”字书写） 2.请同学们打开书，默读课文，边读边思考，作者从哪些方面描写广玉兰？哪一句话最能表达作者情感？（引导学生分别找出对应的段落，并找到本文的中心句） （板书： 香 花 色、质 （旺盛生命力） 形 叶） 三、精度感悟，练习表达 1.（出示最后一段）正是这幽香与纯洁最初吸引了作者，不禁每每散步都会驻足观赏，这是怎样纯洁的花朵呢？（出示第二自然段，指生读） 2.感受“质感”：什么是“质感” ？来，把你们的双手伸出来，摸一摸桌子，再摸一摸脸蛋。谁来说一说，是什么感觉 ？是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。 那广玉兰花瓣的质感是什么样呢?“玉琢冰雕”是什么意思？美不美？（出示图片）给人的感觉是怎样的？虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）它又显得——那样柔韧而有弹性。多么独特的质感呀，指生读—齐读。 3.质感如此，颜色亦是如此（指生读）。理解“渗透”：水分子的相互融合。在这里，白色与绿色相融合，多奇妙呀，我把它换成“白里透绿”好不好？ 这真是一种奇妙的感觉，能够通过你的读表现出它的与众不同。 4.在描写质感与颜色时，作者反复强调“无法用文字准确形容” “总之，……”，是真的无法形容吗？ 小结：其实，是作者的喜爱之情无法用语言来形容，在作者看来，任何文字都显得苍白，就让我们通过朗读将作者的这份赞美和喜爱表达出来吧。 5.确实，有时候，我们面对自己的心爱之物或亲爱之人时，常常会觉得像作者一样无法用文字准确来形容。（指导学生完成第一个练习，然后自主完成后两个） 我真是无法说清妈妈的脾气，说她和蔼吧，_______；说她严厉吧，_______。（总之，不管怎样我知道妈妈都是爱我的。） 我家_____(小动物)性格实在有些古怪，说它老实吧，它有时又________；说它贪玩吧，它又__________；说它胆小吧，它又__________。（总之，不管怎样我都很喜欢它。） 我真是无法说清_________，说他（她、它）_____吧，_______；说他（她、它）_____吧，_______。（总之，______________） 5.通过这样的句式，作者生动的表现出了广玉兰花的洁净高雅。然而，广玉兰花开有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态（出示第三自然段）默读课文思考：你都看到了哪些形态的广玉兰花？（出示各种形态的图片）想想你最喜欢哪一种形态的广玉兰，说说喜欢的原因。 含羞待放：我们平时说花呀，都是说含苞待放，这里却说成了含羞待放，体会到什么了吗？（生读） 刚刚绽放：这里除了衬托出花的可爱，其实还写出了花的香，正是刚刚开花的花香引来了小蜜蜂。是呀，文中没有出现过一个“香“，也没有出现过一个“可爱”，却通过小蜜蜂把它表现出来了这就是侧面描写的魅力谁来把它读一读？（生读） 盛开着的：见过婴儿的脸吗？白白嫩嫩，富有弹性，惹人喜爱。（生读） 凋谢了的：虽然凋谢了，却用这样的方式把生命继续延续下去。（生读） 也许它今天凋谢了，明天又有一朵花盛开了；今年都凋谢了，明年又会缀满枝头。广玉兰花一朵接着一朵地开着，这就叫“生生不息”；一棵树上不同形态的花交相辉映，这就是“数世同堂”。 小结：这段话在结构上有什么特点？（总分总）对我们六年级的学生并不难，如果运用的恰当，可以使文章更有条理性。 6.除了感受到花开花落的洁净与高雅，你还体会到了什么？（板书：旺盛生命力）师生合作，配乐感情朗读。 四、升华主题 1.不论是写花香、花色、花质还是花形，作者最终指向的其实就是“旺盛生命力”，它的“旺盛生命力”还表现在哪？能具体说一说吗？ 小结：是呀，正是有了绿叶的衬托，广玉兰才会显得格外纯洁，而花瓣的洁净、高雅、生生不息，不也是广玉兰旺盛生命力的外在表现吗？ 2.作者对花香、花形、花质、花色、叶片等外在表征进行了细致的描写，重点描写广玉兰花的特点，（分析写法）赞美广玉兰内在的无比旺盛的生命力，正如作者所说：（重点突出“爱”和“更爱”，并板书）让我们再来一起