小学语文_《学与问》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 《学与问》(第一课时) 苏教版小学语文教科书六年级上册 教材分析: 《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧接上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰。 教学要求： 1、通过教师引导以及小组自主合作学习，读懂课文，懂得道理。 2、通过教师引导，学生自悟自得，进一步感受说理文的写作特点。 3、培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。 教学重难点： 1、理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生养成勤学好问的习惯，做知识的主人。 2、进一步感受说理文的说理方法，并初步学习用这种方法阐明自己的观点。 教学准备：导学卡课件 课时安排：2课时 教学过程: 一、导入新课： 1、今天，我们来学习一篇说理文，出示课题，齐读：《学与问》 2、之前我们也学过3篇这样说理性的文章，还有印象吗？（《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》） 3、这类的文章在写法上有个共同之处呢？ 课件出示：摆事实讲道理 4、今天我们学习的《学与问》，作者摆了哪些事实？讲了什么道理？又是怎样讲清这个道理的？让我们带着这些问题学习课文。 二、检查预习： 1、请同学们拿出导学卡，指名当小老师带领大家读读你积累的词语， 学生上台当小老师交流领读 2、重点集中指导字音 （1）重点字音，课件出示：金钥匙、缠着、瞬息万变（指生读） （2）重点词义：课件出示：不懈探求你知道它的意思吗？ 引导学生进一步掌握理解词义的方法 ——析字解词法 三、初读课文，整体感知： 1.初读课文，提出要求： 课件出示：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边思考：课文摆了哪些事实？讲了什么道理？ 学生自读课文，教师巡视。 2.学生交流：课文摆了哪些事实？讲了什么道理？ 学生概括事例，教师引导学生概括大意的方法：说清主要人物，事件和结果。 课件出示观点：知识是学来的，也是问来的。 3.课文中还有一处更加详细的论述了这一观点，找一找。 课件出示：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。” 4、这句话出现在课文的结尾，其中的“相辅相成”什么意思？（联系上下文解词） （互相辅助，互相配合，学和问都很重要，互相配合，缺一不可） 师小结：对，也很像这两段话，一段在文章开头，提出观点，总领全文。一段在文章结尾，总结全文，深化观点。他们首尾呼应，互相辅助，这也是“相辅相成”。（板书：相辅相成） 四、精读课文，品读感悟 1.作者是怎样通过这两则事例说明这个道理的呢？快速浏览课文2-4自然段，看看这两个事例有什么不同？ 课件出示要求：快速浏览课文2-4自然段快速浏览课文2-4自然段，思考：两个事例有什么不同？ 学生交流： （预设：（1）国籍不同（2）领域不同（3）年代不同） 师小结：这恰恰说明了说理文选材广泛的特点。还有发现吗？ 2、引导学生通过对比阅读发现新的不同：写哥白尼时，作者强调的是问，而写沈括时，则突出了他的学。 3.文中哪里写出了哥白尼的好问和沈括的善学呢？以小组为单位选择喜欢的段落开展合作学习，出示学习要求，课件出示： 作者是怎样表现哥白尼的好问，沈括的善学呢？ 学习要求： （1）合作：确定学习段落 （2）自学：默读做好批注 （3）合作：分享学习成果 3.学生交流 （1）交流第二自然段： 发言-补充-评价（师最后补充评价体会哥白尼问的多、广、勤） 师总结：瞧，通过这个小组的交流，我们体会到作者用这么生动的文字为我们刻画了一个勤学好问的哥白尼（随机板书：勤学好问） （2）再次体会朗读第二自然段 （3）交流第四自然段：发言-补充-自读（随即板书：观察思考） 4.总结引导谈启发： （1）作者用两个事例讲明了学与问的关系，也清楚明了的讲明了自己的观点，齐读观点，边读边思考：作者的观点使你受到了什么启发呢？ 学生交流 5.引读课文最后一个自然段：（点击课件，随着学生读书，将原文中最后一句的“你”变为“我”） 课件出示：我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。（变屛）到那时，知识的天空将任“我”翱翔，宇宙的奥秘将任“我”探求，“我”将真正成为学习的主人。 五、总结全文，拓展延伸 1、师总结全文引发思考：孩子们，看，这篇说理文从结构上首尾呼应做到了相辅相成，在选材上一问一学也是相辅相成。正所谓，学不离问，问不离学呀！今天，有个同学遇到了一