小学语文_《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《我和祖父的园子》教学设计 一、教学目标： 1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；　　 2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句； 3．体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 二、 教学重难点 　　重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 三、教法学法 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。根据文本和生字教学需要，加入相关图片、录音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。 四、教学过程： （一）导入 今天我么要一起学的这篇课文叫《我和祖父的园子》，我们就从：“园子”的“园”开始讲起。几十年前，这个字并不是这样写的，那时候叫繁体字，你知道是怎么写的吗？（出示大屏幕、板书）这个“园”字无论怎样演变，始终没有变的是？（外面的“大口框”并解释大口框含义、“园”在词典中解释、古人对“园”的解读等）现代人将“园”、“囿”、“圃”统称为“园”，祖父的园子有什么呢？我们来读读这些词语。（出示大屏幕）） （二）读词语并归类（小老师领读、开火车读） 蝴蝶 蚂蚱（昆虫） 大榆树 樱桃树（植物） 倭瓜 玉米（农作物） 栽花 拔草 （干农活） 给词语在文中找朋友并给这一类起个名字。 （三）精读课文，认识园子 1．这是一个怎样的园子呢？ （1）出示课文第2自然段，指名朗读、指导朗读。（花园） （2）出示提供的章节段落，指名读。（果园） （3）出示第三自然段，继续指名读。（菜园） （4）提问这篇文章作者是谁，出示萧红简介，联系数字体会人物命运，并出示大作家季红真对萧红语言的评价。 2．打开课本，找找哪些语言运用了儿童的想象力，哪些语言创造出非萧红的灵活句式，展示了她的独特魅力？（指名回答） （1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。句式特点：祖父……我就……（祖孙俩举动让我们感受到亲密、浓浓的亲情） 指导朗读、体会。 （2）花开了，就像睡醒了似的；鸟飞了，就像在天上逛似的；虫子叫了，就像虫子在说话似的。（指导朗读、出示录音朗读、再次练习朗读体会、尝试背诵、仿写练习） （3）祖父的园子是菜园，是花园，是果园，还是个什么园？（乐园），它们都在这享受到生命的快乐，因此说祖父的园子是萧红一生的乐园。 （4）除此之外，祖父的园子还是萧红的什么园?(学园)这还是一个文学的天堂。 3.出示茅盾对《呼兰河传》的评价，联系萧红的简介和经历体会“凄婉”的含义。她和大多数女人一样，渴望自由、渴望幸福、渴望一段美好的婚姻，但也有不一样的地方，她擅于用笔写下自己的思考和感受。仔细想想，萧红经历了那么多的苦难和不幸，看起来她的心越走越远，但是她的心一直无处安放，祖父的园子还是萧红（心灵的家园），只有在这个地方，她才会感到幸福、快乐、自由。 （四）拓展延伸，丰富体验 1. 发学生阅读《呼兰河传》兴趣，出示由今和读者对《呼兰河传》及萧红的评价。 2. 示萧红故居图片及《呼兰河传》不同版本，吸引学生阅读兴趣。 3．看电影《黄金时代》视频片段，脑海中再现祖父园子的画面。 （五）作业布置 推荐阅读《呼兰河传》 （六）板书设计 19.我和祖父的园子 花园 园 囿 圃 果园 农作物 菜园 干农活 乐园 学园 《我和祖父的园子》学情分析 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生