小学语文_彭德怀和他的大黑骡子教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 【教材分析】 《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。 教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。 【教学目标】 　1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。 　2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。 3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。 【教学重难点】 抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 根据课前推送的资料进行交流，引出课题。 质疑并齐读课题 二、初读课文，整体感知 检查生字词，（多音字“似、宿、背、”理解词语“絮语”，理解句子“雪山已经走过来了吗？草地又算得了什么！”） 指导生字，写好“御”。 概括课文主要内容。 三、精读课文，深入理解 彭德怀爱大黑骡子 彭德怀那么爱大黑骡子，怎么忍心杀了它呢？请同学们默读课文，看看文中哪些地方能让我们体会到彭德怀爱大黑骡子？找出相关语句，在旁边写写自己的感受。 抓住重点句，交流感受 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上，说着就把自己的干粮分出一些，悄悄的塞进大黑骡子的嘴里，一直看着他吃完” （学生谈感受。“抚摸、念叨、塞进”这些都是些表示什么的词？联系一下这句话，在彭德怀的眼里，他已经把大黑骡子当成什么了？将这种亲情融入到文字中读一读。） B:彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽...... （学生谈感受。军人一般在什么情况下会摘下军帽进行祭奠？也就是说在彭德怀眼里，大黑骡子不再是一匹牲畜，而是与他并肩作战的战友。讲解此处的“省略号”。此时此刻，你就是彭德怀你会说什么？指导学生朗读） C:彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开” （学生谈感受。肉汤飘出的来的味道，那是和他朝夕相处的大黑骡子的味道，火发的越大，越能体会到他爱大黑骡子，此时此刻彭德怀的心情应该是怎样的？让我们一起发火到-----） 小结：像这样的细节描写还有很多，作者巧妙的抓住彭德怀一言一语，一神一情，将彭德怀爱骡子之心表达的淋漓尽致，非常值得我们学习。 战士爱大黑骡子 过渡：作者不只写了彭德怀爱大黑骡子，还写了谁也爱大黑骡子？（战士） 作者在突出战士爱大黑骡子，重点抓住了一个场景描写，请同学们快速浏览课文，看看作者抓住了一个什么场景。 重点抓住杀骡子的经过，师生配乐朗读，感受杀大黑骡子的不忍之心。 副官长，你为什么不开枪？（这样一匹通人性的大黑骡子，换做谁，也是不忍心开枪的。） 彭德怀爱骡子，更爱战士 过渡：既然大家都这么爱大黑骡子，为什么还要杀呢？ 这种饥饿情况紧急到什么程度了？（理解“燃眉之急”） 是呀，多耽误一分钟，就可能有战士因饥饿而倒下，一边是自己心爱的大黑骡子，一边是自己亲密无间的战友。彭德怀毫不犹豫的舍去自己心爱的大黑骡子，去救自己的战友。让学生体会彭德怀更爱战士的心里。 引入红军过草地的图片及资料 此时此刻，你们觉得彭德怀是一个怎样的人？（感受彭德怀与战士“同甘共苦”的精神） 同学们不是说彭德怀更爱战士们吗？为什么还要向副官长开枪？（让学生体会情况之紧急，彭德怀爱战士之心切） 同学们，这两处都是有关描写彭德怀生气的语句，你比较一下，你发现了什么？（通过“发火、怒吼”两个句子，让学生更深刻的感受彭德怀更爱战士的心理，感受不同神态描写，所表达出的效果也是不同的） 小结：同学们，作者在这注意刻画不同神态的彭德怀，让我们感受到彭德怀内心的不同情感流露，这种表达手法，真是值得我们用在自己的习作中。 四：课文总结，升华感情 过渡：毛泽东主席曾这样评价过彭德怀“谁敢横刀立马，唯我彭大将军” 大黑骡子永远的走了，它给战士们补充了体力，漫漫征途，再也见不到了它的身影，但它已经融进了——但它已经融进了——（师生互读） 同学们，回顾整篇课文，你发现了作者在刻画文章细节，反映人物特点的时候，都是从哪些方面入手的？（语言、动作、神态） 是呀，作者正是抓住了人物的“语言、动作、神态”这三方面，让我们感受到了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的心理，刻画人物就应该这样。 课文链接 拓展