小学语文_苏教版小学语文四年级上册《祁黄羊》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《祁黄羊》教学设计 教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、 理解祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。 教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。 教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。 教学过程： 一、开门见山导入新课 1、 这节课我们继续学习第9课《祁黄羊》，齐读课题， 祁黄羊 是个怎样的人，课文里是怎么说的？ “外举不避仇，内举不避亲” 、“出以公心”【板书】 师：老师在黑板上写，大家在心里写。 指导“避”：里面的“辟”要紧凑 【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！ 2、这些是当时的人赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读这段话吧！ 指名几个人读，怎么读好？读出什么？（感动、敬佩、赞叹） 二．研读对话，加强感悟 1、这个故事，是在人物对话中展开的。这节课，我们就在课文中读祁黄羊和晋悼公的对话，我们就在对话中感受。 2、师：打开书本，读读对话，感受人物内心。大声的读，可以通过人物的语气，语调，感受人物的内心。 学生大声地读文，师巡视。 3、师：再请大家默读3到7自然段。同座位配合练习分角色读。 师指名同学分角色读。其他同学听，他们读得像不像，从他们的朗读中，听出人物怎样的内心世界 （1） 初读对话，品味关键词句。 【出示】：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。 A．哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号. B．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？ C．范读,注意读出相应的语气和语调。 （2）再读对话，走进人物心理。 A．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？自由读课文，思考体会。 B．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等） C．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。” （3）感情朗读，加深体验感悟。 A．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？ B．我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。 C．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！” D．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等） 谁能把他的这种感受读出来。 4、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，让我们回到晋国，猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉，会怎么样？他的仇家解狐听了又会作何感想。 (学生模拟不同的人发表见解) 5、过渡： 是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，接下来他又推荐了自己的儿子，让我们练读第8-12自然段 6、自主学习“内举”部分。 A．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？（读-品-读-悟） B．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。 C．学生自学，教师了解学情，点拨指导。 D、交流。 师：你从这几段中读出了什么？ 师：这一次举荐祁黄羊的态度怎样？（认真、严肃的） 师：他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么？（只有祁午了，没有其他人了。） 师：他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的） D、当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？祁午倍感压力，他又会怎么跟父亲说？ （学生讨论表演） E、师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。 【出示】：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。” 师：“不能不”是什么意思？你能换一个词读一读吗？（一定要）“压根儿”又是什么意思呢？换一个词再来读一读。那祁黄羊在想的是什么呢？ 师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？（大公无私） 师：在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡） 师：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。 （生再读） 、师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？（国家的利益） 师：这