小学语文_《天游峰的扫路人》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《天游峰的扫路人》《理想的风筝》整合 一导入。 1读好题目 同学们，今天我们一起来学习一篇课文，（板贴课题，齐读课题） 二整体感知。 1认准读音。 师：课前咱们都做了预习，这个词在预习中问题比较多，能不能根据老师给的提示来读正确？ 生：在口语中这个字读shei，意思就是颜色。。 师：这位同学根据义项选择了正确的读音，我们在一起来读。 师：现在请仔细观察这两个字，在书写上有什么区别。 生：有连笔。 师：是的，随着我们接触的知识的增加，有时会在汉字的书写上要求一定的速度，这时候就要在临近的笔画上有一些勾连，幅度虽然很小，但是也是一种书写的趋势，同时汉字行云流水的笔式之美也体现了出来。请同学们拿出题纸，观察好勾连的位置和方向，试着在田字格上描红一个，写一个。 2内容概括:根据预习，这篇文章讲了什么事呢？ 生：。 师，你用到了关注人物抓住事件的方法来说完整了这个故事。 接下来就让我们走进课文。谁来读一下问题及要求？ 生读。 三细读品味。 师：我们一起来交流一下。 师：你关注了他的语言，把你的感受贴到黑板上。（黑板贴写） 3人 师小结：同学们运用了以前就会的关注细节感受人物的方法，对天游峰的扫路人有了这样的了解。下面我们请三位同学分别来读读这部分吧。（出示3段语言一屏 ） 课文中不光有语言描写，还有环境描写和侧面描写，能找到吗? 生找读。 师：我们也请两位同学来读读。 同学们，老师在批阅同学们的课前质疑时发现，不少同学对下面两个问题都存在疑惑，谁来读读这两个问题？ 生读。 师：接下来，就让我们结合着环境描写和细节描写一起来探究一下这两个问题。老师还给选择第二个问题的同学准备了一段小资料希望可以帮到你。 生：讨论。 汇报。 师小结1：理由充分证明了扫路人很累，那他为什么说不累不累？ 生：喜欢这里。…… 师：哪些小组选了第二个问题？我们听听他们的分享。 生汇报。 师：从这么多舍不得中你对扫路人又有怎样的认识？ 生：他很热爱工作。 师小结：刚才结合了环境描写和细节描写我们对扫路人有了新的认识，就让我们来合作读一读吧！ 男生读黑色字体，女生读蓝色字体。开始吧。 在这样的环境下老人年年扫日日扫，可是他却说—— 男生。 在这样的环境下，他风里扫雨里扫，可是他却说—— 女生 师：通过我们的合作朗读，你对扫路人又有什么新的认识？ 生：豁达开朗（在板贴上画五星或生说并且贴上。） 刚才的分享中大家多次提到豁达，什么是豁达？请同学来读。 生读。 能容人容事是为豁达。通过我们的交流，你能借住这个排比句来说说扫路人都容下了什么？ 生填。 同学们，这些都是豁达。也正是这种品格深深打动了作者，我们一起来读文章的最后一段。 同学们，这篇文章明明是写天游峰的扫路人，为什么多处写了环境？ 生：侧面烘托。 其实文章除了两处环境描写还有一处景物的描写，你注意了吗？ 在这处描写当中，他写到了宿鸟， 出示：宿:(鸟的)巢穴。宿鸟的意思为归巢栖息的鸟。 这里为什么写宿鸟不写别的鸟? 生：豁达。 想回去但是接受这一切 热爱这一切 师：其实，当我们看到看到这对宿鸟的时候，仿佛就看到了这个老大爷的影子。宿鸟更像是扫路人的一种象征。这里提到宿鸟，看似宕开一笔，实际意味深远。 小结：其实像这种富有深刻意味的事物在我们的文化积淀中还有很多，你都知道什么？ 生：春蚕 春雨 蜡烛代表的是老师 在我们的课文中，也有一篇跟这篇文章很相似，现在请同学们四人小组合作，自主学习，一会儿，我们来汇报交流这个问题，谁来读？ 生汇报交流。 师小结：课文我们就学到这儿，通过这节课的学习你有什么收获？ 生：我学到了扫路人乐观豁达的品格。 生：我学到了将景物描写和环境描写应用到文章里的写法。 师：扫路人和刘老师的豁达开朗是我们学习的榜样，在写法上，要是能在作文中巧妙应用富有深刻意味的事物，那你的作文一定会增色不少。这节课就上到这里，今天的作业是，下课。 学情分析 六年级的孩子，在书写上基本做到了行款整齐，力求美观，但是在书写速度上还有待方法的指导。 在课文内容的理解上，大部分孩子都能够抓住语言神态外貌动作等细节描写来感受人物的品质，环境描写很多孩子知道，但是未必能够和细节描写联系起来感受人物品质。两篇文章都出现了富有象征意义的景物描写，而作为即将升入初中的他们在写法上对景物描写的象征意义之前没有渗透。 这两篇文章的人物都有一个共同的特点就是豁达。孩子们对于这个词的理解上往往流于表面，认为豁达就是开朗，因此在教学中针对这种情况，我们将着力点放在让孩子理解豁达，认识豁达学习豁达上。希望通过教学，让这种“豁达”的品质根植在孩子心中。 效果分析 通过评测发现，孩子们对于预设的教学目标都能够基本实现。 正确流利有感情的朗读课文。朗读最能体现人物品质的两段文字