小学语文_15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

15.大禹治水（第一课时） 学习目标 1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“难、道”2个生字。能正确认读“洪水、灾难、继续”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，学习联系下文，理解“泛滥”和“疏”的意思，调动借助工具书理解词语意思的意识。 3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 学习重难点： 重点：识记生字。了解大禹是怎样治水的。 难点：联系下文理解词语意思，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 教学过程： 一、谈话揭题 1.你知道我国古代有哪些神话故事吗？（出示图片，猜一猜）今天我们来一起学习一个神话故事是《大禹治水》。（板书课题、齐读课题） 2.介绍大禹。 3.从课文的题目中可以看出文章写大禹的什么事呢？ 二、初读课文，识记生字 1. 出示读书要求。 2.检查生字认读情况、分享识记方法。 3.再读课文，想想大禹是怎样治水的。（出示课文动画） 三、自主探究，合作释疑 1. 大禹为什么要治水？（出示第一段） 你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗? 理解“泛滥”的意思。 带着感情读书。(配乐朗读) 2.故事中 先后出现了两位治水的人物，是鲧和禹。 自读第2段和第4段，把鲧和禹治理洪水的方法分别用横线画出来，跟同桌互相说一说。 汇报交流： 他们是怎样治水的？你找到了哪些句子？ 鲧只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。 禹采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。 他们的方法有什么不同？ （理解“挡”“疏”的意思） 3. 在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，大家读读第三段，然后填一填屏幕上的内容。 (出示第三段) （1）出示: 禹离开了家乡，一去就是 ( )年，这( )年里，他到处奔走，曾经（ ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。 这就是历史上有名的“三过家门而不入”的故事。 （2）大禹是不关心自己的家人，不想念他们吗？ 学生交流。 他这种无私奉献的精神正是一位伟大英雄所具有的崇高品质。 4. 经过13年，四千多个日日夜夜的努力，最终治水的结果如何了呢？ 齐读，感受治水成功的喜悦。 5. 对比治水前后的景象： 大禹治水前（出示句子读）。 经过大禹13年的努力（出示句子读）。 从洪水泛滥到安居乐业，你能代表当时的老百姓对大禹说几句话吗？（指名说） 人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。 四、指导写字 难、道 1.观察 2.范写、书空、扩词 3.描红1个临写1个 4.评价 5.修正、再写1个 五、小结： 在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄还有很多，如：开天的盘古、补天的女娲、射日的后羿等等。 课后，我们可以阅读主题丛书《带着故事去旅行》中第3个单元，了解他们的故事。 布置作业 读主题丛书 按照课后第二题的内容提示将“大禹治水”的故事，讲给爸爸妈妈听。 《大禹治水》学情分析 通过上学期的学习，本班孩子对语文学习有较浓厚的兴趣，学习能力有了一定进步。其中，女生语文学习目前占据了优势，学习认真，能做好老师要求的预习和课外阅读积累，因此语文素养好；多数男生的学习习惯需要进一步加强培养。全班孩子在课堂上都能遵守纪律，认真上课，但积极动脑和主动举手发言交流的孩子一直是班上较少数的那部分，多数孩子仍是被动学习。在书写上，孩子们能规范书写，有少数孩子书写不认真或者是不规范。 《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。 《大禹治水》教材分析 教材分析: 《大禹治水》是人教版部编本小学语文第三册第五单元的主体课文。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。 课文是按照事情发展顺序来叙述的。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧用了九年的时间，用筑坝阻挡的办法治水却行不通的事。第四自然段重点写的是大禹采用疏导的办法治水，最后经过千辛万苦，与许多的老百姓一道治水成功的事。我把第二、四自然段放在一起讲解，帮孩子更好的分析父子俩治水方法的区别