小学语文_我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《我和祖父的园子》教学设计 教学目标：1、知识与能力：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。? 过程与方法：多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。? 3、情感态度价值观：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。? 教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。? 教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。? 教学方法：情境创设法、范读、引导探究法。? 学习方法：朗读法、探究、合作、交流。? 教学准备：多媒体课件? 教学过程：?? 一、导入新课 有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。齐读课题！? 二、检查预习：? 1.出示词语：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗 栽花 拔草 种菜 铲地 浇菜 指生读，相机正音。 引导学生发现：大屏幕上的词语已经分好了类。你能给每一类起个名字吗？学生交流三类词语的名字，相机指导。以往做的是划去不同类的词，你觉得划去难，还是起名字难？学习，就应该迎难而上。 2.学习生字：穗 这里有一个生字容易写错，仔细观察，你要提醒大家注意什么？学生交流。 教师范写，学生描红，练习本上练习两个。 同桌互换，三星评价：如果正确得一星，左窄右宽得一星，右半部分提上的点没有丢得一星。 教师评价鼓励：得三星的举手。没得三星的也不要气馁，只要坚持练习，用对方法，相信大家的字会越写越漂亮。 三、感知园子 体会快乐 接下来我们一起走进园子。园子有两个主人，一个是祖父，一个是“我”。这里的“我”指的是——萧红。你们对萧红了解什么呢？出示萧红简介，指生读。萧红如果能活到现在，有一百多岁了，课文《我和祖父的园子》中的萧红却还是个孩子。 那么，萧红在园子里做了哪几件事，让你感受到萧红是个孩子呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文。边读边在相应语句旁做做标记。一会儿我们来交流。 预设第三自然段： 生读第三自然段，谈自己的感受。这样种菜什么时候能吃到菜啊？是呀，你觉得萧红是在干什么？瞎闹。你从哪一句感受到她是在瞎闹？他瞎闹的时候心情是——快乐的。 预设第四自然段： 生读第四自然段，谈感受。是啊，韭菜、野草分不清，狗尾巴草、谷穗分不清，只有孩子才会这样。 预设第十一自然段： 生读此段，谈体会。这简直就是新版的小猫钓鱼啊！萧红就像那钓鱼的小猫一样，三心二意，所以她是个孩子。 你还能从哪感受的到？ 预设第十二自然段： 生读并体会。你说这萧红她是在浇水吗？她就是在玩水。玩得开心吗？从哪个词语可以感受到她的开心？ 现在你就是文中的萧红，边做动作，边配合语言，来感受一下。你来读。（放飞了天性）你再来读。（体会到了无穷的乐趣）我们一起来读。 这就是生活在我和祖父的园子里的萧红。 读了这几段，你觉得这是一个什么样的园子？（快乐的园子）相机板书。 四、想象趣事 关注语言 其实，让我们感到快乐的还不完全是这些事，还有就是萧红的语言。我们以第三自然段为例，出示第三自然段。自己读一读，想一想，萧红的语言有什么特点。 可以从读起来的感受谈，也可以从句式特点谈。 生交流语言特点。读起来非常有节奏，像诗一样。 你瞧，我一个字都不变，换一种格式，有长句，有短句，读起来朗朗上口，可不就像一首诗吗？指生读。诗是要慢慢品的，如果注意停顿，一定能读得更好。诗的语言读出来了，再调皮一点，读出园子的快乐就更好了。 诗一样的语言把园子的快乐表现的惟妙惟肖，怪不得大作家茅盾这样评价萧红的《呼兰河传》，生齐读：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画。 这次我们配合着读，我读祖父的活动，你们读“我”的活动。（配合读）读到这儿，我觉得大家也能当小诗人，试一试好吗？ 师读：祖父在园子里抱起一个大西瓜， 生读：我就...... 师读：祖父坐下来休息一会儿， 生读：我就...... 师读：祖父喝口水， 生读：我就...... 师读：祖父掏出烟袋抽了一口烟 生读完，哄堂大笑。 五、欣赏风土画 感受自由和爱 我看同学们非常开心，我仿佛觉得你看到的不是文字，而是一幅幅画面，一幅幅多彩的风土画。 再读课文，文中哪几段文字能让我们看到园子里的美景？自由读一读，找一找。 预设第二自然段： 园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，仅有这几种昆虫吗？哪个词能体现？ 不仅品种多，颜色也是“样样都有”。如何用你的朗读让大家感受到颜色的不同？ 这幅画让你看到了一个什么样的园子？（充满生机的园子）相机板书。 预设第十三自然段： 在这一幅画中，所有的景物都是围绕一个词来写的，它是？“自由”。可见这是一座（自由）的园子。相