小学科学_17.航海家的发现教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

17.航海家的发现 【教学目标】 知识目标：掌握地球的形状和大小。 能力目标：通过查阅、交流、整理资料，了解地球形状、大小状况，能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述结果。能用一些事例证明地球是球体。 情感、态度、价值目标：使学生学会交流分享自己的劳动成果，学会合作性学习；感知人类认识地球形状的大致过程，了解人类对事物的认识是一个不断发展的过程，感受前人勇于探索的精神。 【重点和难点】 重点： (1)人类对地球形状的认识过程。 (2)地球的形状和大小。 难点：提出证据说明地球是个球体。 【课前准备】 1、学生准备：文字或图片资料 2、教师准备：多媒体及音像资料。 【教学过程】 创设情景，引出课题 展示观赏图片：让学生说出图中事物的名称及形状：太阳和月亮 球形（圆球形） 谈话引导：同学们能轻松地认出太阳和月亮并且知道他们的形状，那是因为我们经常看到他们的样子，我们靠直接的观察就能发现他们的样子，尽管他们离我们非常遥远。（板书“发现”二字）但有另外一件事物虽然距离我们很近，而且也能看到它，却无法通过直接观察判定它是什么样子的，大家知道是什么吗？（学生：不知道），下面我们通过一个谜语来猜一下它是什么？ 师生玩猜谜语的游戏。 课件展示：有个圆球真好看，不用发动自己转，一天能行八万里，春夏秋冬轮流变。 学生猜出：地球，并可能紧接着说出其形状。 谈话引导：同学们能轻易地知道地球的形状，恐怕是借助了人造卫星拍摄的地球照片（课件展示照片），但古人对地球是什么样子的探索，却经历了漫长的岁月，那大家知道“地球是球形的”这个事实是什么人第一次发现的吗？ 学生：航海家，结合学生回答，教师补齐板书“航海家的发现”从而引入课题。 课堂活动（一）探究古人对地球样子的认识 谈话引导:在航海家发现地球是球形的事实之前，古人对地球的样子进行了不断地探索，提出了许多种的观点，那么有哪些观点呢？老师布置同学们在课前进行了这方面的资料搜集和分组整理，下面请各组把整理好的内容跟全班同学分享一下： 各组派代表向全班分别介绍一种学说： 可能有古代中国的“盖天说（天圆地方）”、“浑天说”，古代印度的“龟驮说”，古希腊的“球体说”等等。 教师根据预设，把上述几种学说相关的图片等资料展示给大家，让大家更加直观地感受各种观点的内容。 课堂活动（二） 探究地球的真实形状 谈话指出：上述各种观点各自说得都是头头是道，但可信度究竟有多大，必须需要看这种观点是否经过实例验证。 教师通过谈话向大家了解并比较大家对各种学说的可信度，说明“盖天说”和“龟驮说”毫不可信，“浑天说”中有关“地球是圆的”这部分可信，最可信的是以观察“月食”为根据而提出的“球体说”，但在没有其他有力证据证明之前，也只是让人“半信半疑”。 课件播放让世人信服地球是“球体”的有力证据：视频《麦哲伦环球航行》 结论评价：麦哲伦环球航行以事实向世人证明地球是个球体，是人类历史上伟大的壮举。 谈话指出：地球并不是一个正球体，而是一个不规则球体，课件展示“动态仿真地球”。 “重走环航路”：“扮演”麦哲伦进行环球航行——结合“麦哲伦航海图”叙述环球航行基本过程。之后谈感受。 谈话引导：总结重点感受困难、艰险，通过时间长、难度大引导到“地球的大小”问题上来。 课堂活动（三） 探究地球的大小 播放课件视频：《地球的大小》 展示交流：同学们从资料中获得的数据 结合视频总结几个关键数据：地球的赤道周长、平均半径和表面积，强调掌握。 简要回顾总结本节课两个主要问题：地球的形状和大小。 课堂活动（四） 学以致用，联系现实 问题：生活中，有哪些例子说明地球不是平面而是球体呢? 学生讨论、交流发言： 教师给大家举几个实例：航船与视线、帆船桅杆、马群、月食等。 课堂活动（五）：总结评价 引导学生从知识、方法、情感等方面总结这节课自己有哪些收获、交流发言。 课后拓展延伸 布置作业： 利用已有的资料，办一期手抄报。 《航海家的发现》学情分析 科学素养的形成是长期的培养过程,经过一年多时间的培养和训练,学生对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数学生已经具有收集资料、初步分析整理资料的能力，但对地球形状的认识过程，一般是不太了解的，所以本课以通过收集、整理资料、探究地球形状的认识过程为切入点展开探究活动，使学生了解人类对地球的探索历史。 《航海家的发现》效果分析 在探究中，让学生亲历科学探究的全过程。本课用资料、文字、图片，让学生整理分析得出结论。采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给学生显示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究主人。及时启发诱导同学有效学习，引导同学互动，合作交流，一起解决问题，有效地完成本课的教学任