小学语文_《我应该感到自豪才对》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计方案 年级：三年级 学科：语文 课题：14.我应该感到自豪才对 教师：车林琳 一、教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．在我们自组“故事类结构单元”《你必须把这条鱼放掉》基础上继续学习按照顺序，抓住关键词语来复述课文；想象情景，代入角色创造性复述课文；展开想象续编故事。 3．通过对课文的理解，树立正确的审美观。 4、会认读本课的生字词。学会本课的9个生字，牢牢记住易错字——“陷”。 二、制定依据 1．课标分析 新课标指出三年级阅读目标： 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 新课标指出：“教学要尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。”积极尝试自主、合作、探究的学习方式，学生在已有知识的基础上，通过自主阅读、想象、朗读、句式练说进一步感受骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用，让学生明白，通过亲自实践就能正确地认识自己，提高自己。最后让学生创造性地与文本对话，合作表演小红马与小骆驼再次相遇的情景，各抒己见，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界，在课堂上表现自己，张扬个性。 2．教材分析： 《我应该感到自豪才对》是一篇内容浅显生动、情节引人入胜的知识性童话。文章主要讲述了小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，经过沙漠旅行亲身体验后，知道了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，悟出了这些东西虽然难看却是自己在沙漠里赖以生存的必不可少的条件，从而由自卑转向自豪，树立了正确的审美观，最后发出“我应该感到自豪才对”的感慨。课文小天地，生活大课堂。纵观全文，如果把小骆驼看作一名小学生，那么骆驼妈妈就是一位循循善诱的老师，沙漠则是一个广阔的生活大课堂。 文章浅显易懂，寓动物常识于生动形象而又极富情趣的故事之中。重点部分以对话为主，凸现不同角色的身份、性格和感情。文章围绕所蕴涵的一条情感线“委屈——担心——自豪”，层层展开，步步深入，显示了小骆驼情感变化的全过程，前后照应，层次清晰，通篇情趣盎然。最终赋予我们这样的启示：要辨证地看待事物，判断事物的美丑不能只看外表，要看实质的用处。对于自己，更要树立起自信。同时这篇童话也是读写结合的好典范，能够自然引发学生拓展思考、续写课文，为培养学生的想象能力、说话能力、习作能力提供了一个很好的契机。 三、学情分析 1.理解能力 三年级孩子对语言文字的理解较浅，尤其是对于蕴涵在语言文字中的情感和道理感受不深，需要老师的引导、点拨。基于一二年级的训练和积累，对三年级的学生已经掌握了简要复述的基本方法，所以学生的理解不需要花很大力气。但对详细复述和创造性没有明确的认识，本课通过让学生反复的读书，体会作者用词的准确。在理解课文，熟读课文的基础上继续学习按照顺序，抓住关键词语来详细复述课文；想象情景，带入角色创造性复述课文；展开想象续编故事。 2.预习的习惯和能力 从上学期开始，我班学生借助预习本进行课前预习，到目前为止，已养成良好的预习习惯并具备一定的预习能力。在预习中，大部分学生能把课文读正确，读通顺，能自学本课的生字，并把容易错的字做出标记。为让学生能够从字的音、形、义三方面联系起来识记生字。课前的质疑参差不齐，有些思考有深度的同学能从文章内容上去质疑，有一半左右的同学还有集中在某些词或某句话上。对于课前搜集资料，大部分同学把教辅资料或网上的资料直接复制到预习卡中，基本不进行选择、组织。在朗读课文方面，90%学生在预习能把课文读通顺，但是有些二类字的读音需要检查落实并纠正。 3.小组合作的能力 本班学生已经具备了一定的合作探究的能力。小组内分工明确，组内交流时，能做到相互倾听。为提高薄弱学生的表达交流能力，小组长让弱一点的学生先交流，强一点的学生进行补充，小组长最后进行归纳总结。对于组际之间的交流，学生的倾听、补充能力还有待于加强。 4.思维表达的能力 全班42名同学，思维活跃、有深度，语言表达能力强的同学在一半左右，还有三分之一的同学思维相对慢一点，因此课堂上给他们充分的时间去思考，学着等待，努力为学生创造语言表达的机会。对于那些思考问题浅显的同学引导他们学会倾听，常态课上经常给他们复制或吸收的机会。 教 学 过 程 教学环节 （时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、单元整体感知 1. 引导清晰本单元的学习内容。