小学语文_清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

清平乐 村居 教学目标 [1]正确朗读《清平乐村居》这首词，读准“剥”；弄懂“相媚好”“无赖”“卧剥”等关键字词的意思，初步理解整首词的意思。 [2]抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往. [3]通过多层次的朗读去感悟诗词的内容与情感，领悟词的表达方法。 [4] 学习运用比较阅读的方法，引导学生去系列化的学习同一主题的古诗词，引导学生去鉴赏作者不同风格的词。 教学重难点 [1]抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往。 [2]通过多层次的朗读去感悟诗词的内容与情感，领悟词的表达方法。 教学过程 导入新课 1.板书：（村居），读一读。看到这个词语，你想到了哪些诗词？ 2. 加上“清平乐”这个词牌，齐读课题。 二、初读感知，感知词韵 1.指名读。2.指导“剥”读音。3.指导平仄读。 三、品读赏析，提炼词眼。 （一）1.读了这首词，你觉得这是怎样的村居？ 2.那在这样的村居里你看到了哪些美好的景象？ 预设1.茅檐低小，溪上青青草。 预设2.醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 再读读这句，从这句词中，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生交流（相机指导：翁媪，吴音，“相媚好”的意思） 师总结：你看 ，孩子乖巧懂事，生活安定幸福，这老两口此时不仅仅是喝醉了，更是陶醉在这美好的生活中了。他们就这样醉了。 3.词中还有谁醉了？ 预设3.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 相机指导“卧” 。透过“卧”这个字，你仿佛看到小儿子在怎样剥莲蓬？ 师：你看，词人用了一个“卧”字，就写出了小儿子的——这就是词中的“无赖”。 预设4.大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 同学们看，翁媪，三个儿子，都被这安定温馨的生活陶醉了，让我们加上动作也来美美的读一读。你想怎么读就怎么读。（指名配乐读） 此时此刻，除了我们，还有一个人也醉了（板书：辛弃疾）。 6.其实呢，辛弃疾陶醉的背后还有更深刻的原因。前面我们学习古诗词的时候，老师告诉过大家，要真正走入诗人的内心，真正读懂诗人的作品，必须怎样啊——了解诗人的生平和写作背景。那就让我们走进作者，走进那段历史。 四、联系生平，深入体会 1.课前同学们应该都搜集了有关作者的资料吧，请资料小先生来交流一下。 2. 老师也搜集了一些资料。出示资料 3.了解了作者的生平，我们再来看辛弃疾闲居时期写的两首词。 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 4.同学们，我们现在再来看刚才的问题。辛弃疾被这种安定温馨的生活陶醉的背后，还有什么原因？ 结合作者的生平资料和这两首词，小组讨论一下。 师总结：你看，作者写《清平乐村居》不仅仅表达了他对田园生活的向往和追求，更是在抒写着他那浓浓的爱国情怀！这种写法就是借景抒情。 五、拓展学习 1.我们再来欣赏其中的一首《西江月·夜行黄沙道中》 （1）你的眼前仿佛看到了怎样的画面？ （2）生交流。 六、作业： 1.搜集一些辛弃疾的诗词，相信你会对他有更深刻的理解。 2.借景抒情诗词，推荐张志和《渔歌子》　柳永的《雨霖铃》　 板书： 清平乐 村居 翁媪 大儿 醉 辛弃疾 借景抒情 中儿 爱国 小儿 《清平乐 村居》学情分析 作为五年级的学生，以前已经接触过词，对词的相关知识已经有一定的了解和积累，具备了诗词学习的基础。学生已经学会了通过查字典，借助注释，联系上下文的方法读懂诗词的方法；初步了解了对仗，平仄的基本要求，能够熟练的吟诵古诗；能够掌握作者，朝代等文学常识，通过了解写作背景与诗文之间的关系，体会作品所蕴含的情感。这些学习经验的积累，使得他们具备了一定的自学自悟能力，对于诗词表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉，因此让学生读中积累，读中感悟还是本词教学的合适方法。 基于此，我确定了以下教学目标： [1]正确朗读《清平乐村居》这首词，读准“剥”；弄懂“相媚好”“无赖”“卧剥”等关键字词的意思，初步理解整首词的意思。 [2]抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往. [3]通过多层次的朗读感悟诗词的内容与情感，领悟词的表达方法。 [4] 学习运用比较阅读的方法，引导学生去系列化的学习同一主题的古诗词，引导学生去鉴赏作者不同风格的词。 教学重难点 [1]抓住“词眼”——“醉”字，逐层深入探究，在情境中感受词作所描绘的美好宁静的田园生活，感受作者对这种田园生活的向往。 [2]通过多层次的朗读去感悟诗词的内容与情感，领悟词