小学语文_李时珍夜宿古寺教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

苏教版四年级上册 《李时珍夜宿古寺》教学设计 一、导课： 1.同学们，今天我们要一起学习一篇跟历史人物有关的课文，他就是——李时珍。 2. 通过课前预习，你对李时珍都有哪些了解？老师也搜集了关于李时珍的资料与大家分享，谁愿意为大家读一读？ 3. 这节课，就让我们跟随课文，寻着历史的足迹，走近李时珍。看老师板书课题，宿是本课的生字，请同学们伸出小手来跟着老师一起写，注意它是个上下结构的字，是宝盖头，写的时候注意上宽下窄。齐读课题。 4.通过课题，你都了解到什么？ 3.有时候，课题往往是课文内容的高度概括，关注课题，也是我们推想课文内容可以运用的一个好方法。 二、初读： 1.下面，请同学们用你喜欢的方式快速读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：李时珍留宿古寺的这一夜是怎样的一夜？ 2.同学们读课文很认真，老师想考一考同学们，大屏幕上的词语你们会读吗？ （1）行囊 呃逆（呃逆的意思？） （2）涎滑 无涎（两个词语的意思？抓住关键字的意思，可以帮助我们更好地理解词语。） （3）露天 露出（多音字） （4）长年累月 断垣残壁 饥餐渴饮 晓行夜宿 （齐读，注意积累） 3.字词都读准了，如果让你用一个字或词语来概括李时珍的这一夜，你会说这是怎样的一夜呢？（随机板书：苦） 三、再读： 1.正如同学们所说，李时珍宿住古寺的这一夜是如此艰苦下面，让我们再来细细地默读课文的4-12自然段，看看课文是通过哪些细致的描写让你有了这样的感受？画出相关的词句，进行简单的批注。 2.同学们都能做到不动笔墨不读书，真好，下面，请大家在小组中交流交流自己的阅读感受吧。 3.小组交流，教师巡视。 4.全班交流： 预设： （1）住之苦。学生可能说到：“近前一看，原来是一所破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。” ①这位同学抓住了一处环境描写，结合关键词谈了自己的感受，由这一处环境描写让我们感受到李时珍住得如此艰苦，谁能把这个体会读出来？ ②谁再来读读？ 你还从其他地方找到李时珍的苦吗？ （2）食之苦。学生可能说到：“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水，一边啃干粮。“（理解“啃”） ①带着你的感受读读这句话把。 ②李时珍吃的苦远不止这些，你还从课文的其它地方体会到他的苦吗？ （3）研究之苦。学生可能说到：“庞宪从行囊里拿出笔墨纸砚，又搬来几块砖垒成桌子，李时珍把本子打开，拿起毛笔，边忆边写。” ①在这么艰苦的条件下，李时珍研究的态度是怎样的呢？能不能结合课文中的词句来谈谈？ 学生可能找到：“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟，他接着往下写：‘鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……’” ①能结合具体的词语来谈谈吗？ ②作者用了一连串的动词（泛红）写出了李时珍尝药的过程，你从中体会到什么？ ③（出示图片）同学们，你们看，这就是书中所写到的鸡肠草与鹅肠草，你能分得清吗？（出示资料）同学们请看，自己读一读。 ④读了这些资料，你又有了哪些感受？ ⑤李时珍就是如此的严谨认真，文中只写了两种草药的区分，那古寺的这一夜李时珍仅仅研究了这两种药草么？（生可能回答不是）你怎么知道的？（生可能找到省略号）这里省略了什么？（生可能回答：省略了其他更多的药草。） 小结：标点符号也有表情达意的作用。 课文只记录了李时珍一夜的研究，那你们知道《本草纲目》中总共记载了多少味药吗？ 像这样的看看、尝尝、记下来简直太多太多了。这不只是一种研究求真的苦吗？（板书：研究） ⑥然而，一切的研究和揣摩，一切的担忧和危险，写在纸上，却变成了极为简练的14个字，齐——（引读） 字数不多，却字字严谨，——（引读） ⑦像这样的文字，在李时珍的本子上随处可见。 （4）行之苦。学生可能说到：“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。” ①通过刚才的读书，我们品词赏句，感受到了李时珍夜宿古寺住的苦、吃的苦、研究的苦，正如他自己所说（出示句子前半部分）指名读。 ②创设情境：（图片配乐）古寺一夜就如此之苦，我们从这一夜想开去，李时珍长年累月的奔波，足迹遍布全国十几个省市，行程万余里，一双脚走了整整29年。一万多个日夜的离家别子，一万多个一夜的风餐露宿，李时珍还有可能遇到哪些苦呢？（板书：行之苦） ③你们看，我们善用联想，感受到了语言文字背后的温度。为了修订《本草纲目》，李时珍经历了千般险，万般苦。可是，李时珍却这样说（出示句子后半部分） ④下面请同学们来看一段微视频。 ⑤在这段微视频里，小夫子教给我们借助资料走近人物这个阅读方法，看过之后，你对李时珍和他的《本草纲目》又有了哪些新的认识？ ⑦李时珍为了修订《本草纲目》使万民得福，他历尽艰辛，可是他