小学语文_雪地里的小画家教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《雪地里的小画家》教案 一、情境导入 谈话：同学们！（齐读“下雪啦，下雪啦！” ） 师：多么高兴啊，难怪作者用了一个感叹号呢。 听到你们这么热烈的欢呼声，小动物们也很高兴地跑来了，他们就是——雪地里的小画家。（出示课题） 识字读词 检查预习 创设情境出示雪花词语图片，让学生读准雪花的名字，从而达到认读词语的目的。 2．学习其他生字词 = 1 \* GB2 ⑴看来咱们班的小朋友一下子就学会了，还有几个生字宝宝也迫不及待想和你们交朋友了。看—— （出示生字：竹 牙 用 几 步 为 参 加 洞 着） 请两个小老师带读生字。 = 2 \* GB2 ⑵拼读生字，提示容易读错的音。 = 3 \* GB2 ⑶全班交流识字方法。 = 4 \* GB2 ⑷齐读生字——玩“摘苹果”游戏。 = 5 \* GB2 ⑸开火车读词语，齐读词语。 三、理解课文 1.师：顺利地通过了生字关，我们一起去看看课文内容吧，请同学们翻开课文第104页，自由读读课文，想一想：课文写了哪几个小画家，请用“○”圈起来。（出示小动物贴图） 2.他们都画了些什么呢？我们一起去瞧瞧吧。（出示动态图） 3．谁来介绍一下这些小画家都画了什么？（指名说，相机板书：竹叶、梅花、枫叶、月牙） 4.这些小画家可真能干啊！可是老师有个疑问，为什么小鸡画竹叶而不是画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙？ 引导说话：因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶…… 5.读儿歌：叽叽叽是小鸡，我的脚印像竹叶…… 6. （师指板书）所以说小鸡画…… 拍拍手，我们可以读得更有节奏些，一起跟老师试试吧。 四、书写生字 1.小朋友们，你们平时上美术课时是怎么画画的，而这些小动物们是怎么画画的? （用脚印） 2.难怪课文里说——（师读）不用颜料不用笔，几步就成一幅画。小动物们多自豪啊！再读读。 3.这句话中有一个生字宝宝，我们一起去看看怎么写吧。 教学“ 几”。 五 拓展延伸 1.雪地上的小画家越来越多了，可是却有一个平时总爱凑热闹的小家伙没来，它是谁呢？（出示句子：青蛙为什么没参加？） 2.你们回答得真大声，小青蛙却被你们吵醒了，我们应该怎样读？（指名读，齐读） 3.像青蛙这样冬天就躲起来睡觉的现象叫冬眠，我们看看还有哪些小动物也要冬眠呢？（龟、蛇、熊、刺猬） 4.自己也当一回小诗人，进行创编。 六、布置作业 今天，我们一起和小画家们上了一节有趣的语文课，回家把你创编的诗歌，读给你的爸爸妈妈听。好吗？ 《雪地里的小画家》学情分析 一年级的学生因其年龄小，思维是以直观形象思维为主，易接受生动、活泼，与生活联系密切的教学设计。因此在本节课中，我创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生个性感悟的基础上开展快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议等多种活动，丰富语言积累，提升情感价值，使学生在轻松、愉快的教学中有所收获。 《雪地里的小画家》效果分析 《 雪地里的小画家》是一年级上学期内容，是一首儿童诗。它处处体现着诗情画意，深为学生所喜爱。现做效果分析如下： 一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生互动的“快乐教学”课堂形式，让学生在快乐中积极、自主学习语文，产生学习语文的兴趣，对于小学一年级的学生来说，营造一个良好的的学习氛围，创设一个宽松、自主的学习情境，有利于提高学习兴趣。 我就很重视“快乐教学”，重视培养学生自主学习的兴趣。如在本课的课堂教学中，我就利用欣赏雪景的课件，说说在雪地里的有趣的游戏的形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个积极展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。 二、落实双基，重视语言文字的积累 新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。语感处于语文素养的核心，是培养语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此，在每课教学中，我都力求通过多种形式充分落实语言文字训练，让学生感到祖国文字的美丽所在。 三、加强朗读训练，重视朗读评价 １、以读代讲 朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学应该重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就非常重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。 如在读最后一句时，有同学建议要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很