小学科学_ 空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《空气的成分》教学设计 教学目标： ? 1、通过利用简单器材进行实验操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 ? 2、培养学生敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，鼓励学生大胆想象、推理、验证。 3、知道空气不是一种单一的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气，知道人类的活动离不开空气。 教学重点、难点： ? 1、知道空气是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。 2、能通过试验动手操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。 教学过程： 一.实验激趣： 谈话：同学们，我们先来看一个小实验。老师这里有两支相同的蜡烛，把它们点燃，这是一个玻璃罩，里面有什么？一支蜡烛罩轻轻上玻璃罩，观察现象。 追问：你看到了什么？ 预设：罩瓶子的蜡烛熄灭了，另一支蜡烛还在燃烧。 追问：这支蜡烛为什么会熄灭？可能跟什么有关？ 预设1.玻璃罩里的空气都烧完了。 预设2.玻璃罩中支持燃烧的气体用完了。 预设3：我觉得是一部分空气，我知道燃烧消耗的是氧气。 预设4：我知道空气中有氧气和二氧化碳，应该消耗了一部分。 预设5：我觉得所有的空气都燃烧了 教师及时评价 小结：有的同学认为蜡烛熄灭是消耗了一部分空气，有的同学认为消耗了所有空气。这些都是我们的猜想，要验证我们的猜想需要进行科学实验。 【设计意图：小实验导入，激发学生的兴趣和探究的欲望。点燃两支蜡烛，一支罩玻璃罩，一支暴露在空气中，通过对比实验发现蜡烛燃烧是和空气有关的，为后面探究“蜡烛熄灭是消耗了一部分空气还是全部空气”的实验做铺垫。】 二．实验探究： 活动一、探究蜡烛燃烧是消耗了一部分空气还是全部空气。 1.明确用水代替消耗空气占据的空间 追问：怎样验证呢？（如果能看见消耗了多少空气就好了）空气有什么特点？那怎样才能看见消耗了多少空气呢！ 预设：可以用什么代替消耗的空气，去占据消耗空气的空间 老师给你们提供了几件物品，你认为哪一种合适呢？ 出示：小米、细沙、水 学生说自己的想法 预设：小米和细沙都有空隙，所以选择水 师：同学们都选择了水来代替消耗空气所占据的空间。能不能具体说一说？如果消耗了全部会看到什么现象？如果消耗了一部分又会出现什么现象？ 预设：消耗了全部会看到水灌满了瓶子，消耗了一部分水会上升一部分。 谈话：谁能再来说一说？ 追问：我们知道水也是无色透明的，怎样解决这个问题？ 预设：给水加点颜色 我们可以滴上几滴红墨水，给水染色。 2.出示实验材料。 现在我们看一下做这个实验除了水以外，我们还需要哪些材料？ 水槽、蜡烛、去底的塑料瓶、盖子、火柴（打火机） 追问：你都知道这些材料是干什么用的吗？谁来说一说？ 3.讨论设计实验方案 谈话：请同学们根据实验目的和实验材料讨论实验方案吧！给大家两分钟时间 。 4.汇报交流实验方案并改进 哪个小组来分享一下你们的实验方案？ 5.注意事项 做这个实验要注意什么呢？有没有什么需要提醒大家的？老师也有一些温馨提示。 6.小组合作，实验探究，教师巡视 7.汇报交流 哪个小组来汇报一下你们观察到的实验现象？ 全班交流实验现象，分析实验结论。 谈话：我们一起来分析一下实验现象。水为什么会上升？上升了多少？这说明了什么？蜡烛燃烧只消耗了一少部分的空气。 小结：同学们，你们可真了不起，不但验证了我们的猜想，还得有一个伟大的发现。原来空气不是一种单一的气体，空气中有一部分气体是支持燃烧的，这种支持燃烧的气体我们叫它氧气。空气中还剩下了其他的气体。 【设计意图：在这个环节中，通过怎样“看见”消耗多少氧气这个问题引起学生思考，要用可以流动又没有固定形态的水来占据消耗空气的空间，突破这一难点后学生后面的实验方案设计，实验验证就容易多了。在汇报交流过程中，教师不断追问“水为什么会上升？上升了多少？这说明了什么？”引导学生分析问题，基于证据进行判断推理，从而解决问题。】 活动二：验证剩下的气体是否支持燃烧？ 谈话：瓶中剩下的气体还支不支持燃烧呢？谁能来说一说你的想法？ 这是我们的猜想，实验是检验真理的唯一标准，说一说你想怎样验证瓶中剩下的气体支不支持燃烧？ 1.学生尝试说实验方案 预设：划一根火柴，放进塑料瓶中。 追问：直接打开盖子放进去吗？其他同学都同意？ 2.优化实验方案 疑问一：塑料瓶里的水高出一段，如果我们把瓶盖打开，水会有什么变化？向哪里流动？ 追问：水往下流，瓶内的空气会有什么变化？原本水占据的那部分空间被谁代替了？ 追问：你能想个好办法防止水向下流动吗？ 预设：向水槽中倒入水，使塑料瓶