小学音乐_草原就是我的家教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《草原就是我的家》教学设计 【课题】《草原就是我的家》 【课时目标】（重点★ 难点▲） 蕴含情感 1.体验《草原就是我的家》歌曲中欢快、跳跃的情绪，感受六声羽调式内蒙古短调民歌风格。 2.了解蒙古儿童对家乡草原的热爱之情。 获取知识 1.★▲准确掌握演唱八度大跳的旋律和一字多音，并了解和表现蒙古族的特色舞蹈动作。 2.★知道“男声、女声、童声”的音色特点。 提升能力 1.★能用自然明亮的声音演唱《草原就是我的家》，并能根据老师的指挥进行速度的变化。 2.能准确听辨“男声、女声、童声”，并用肢体动作表现不同人声。 【过程与方法】 一、导入 1．播放视频《飞跃青岛》，在地图上指出青岛和内蒙古自治区的位置，通过青岛与蒙古的地域对比，创情境。 师：同学们，在地图上可以找到我们的家乡——青岛。青岛是一座美丽的海滨城市，在大公鸡胸口的位置上。今天老师要带大家一路北上，到达大公鸡背部的位置——内蒙古自治区。看看这个地方的地理环境有什么样的特点？ （音乐主题创境生活化：音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清晰。创设情景是导入音乐教学的重要组成部分，借助学生对地图的了解，直观感受蒙古族地理环境的不同。） 2.欣赏蒙古景色，初步了解草原风俗。 二、旋律体验 1.体验蒙语歌曲 教师蒙语演唱《草原就是我的家》，猜景象。 师：欣赏了这么美的景色，现在老师来扮演蒙古族的歌者。听，我的歌声在表现什么？ （音乐形象联想生活化：真正的音乐一定是最贴近生命本质的声音。音乐与人和人生紧密联系着，在感知音乐的情绪的前提下，借助蒙语创设民族风情，引导学生进入情境，进行场景联想。让情感体验“落地”于生活中。） 2.选择场景 排列顺序 以图片选择的方式，了解歌词表达的音乐场景。 师：同学们在音乐中感受到了蒙古的美景。那么每一句表现的是什么样的景色？老师现在用汉语唱一遍，请同学们把顺序排列出来。 （音乐情感实践生活化：艺术是多元化的。同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道更能让学生准确有效地掌握知识。选择场景，排列顺序，并进一步熟悉歌词。） 3.熟悉旋律 了解蒙古族特色动作，由慢到快，多遍聆听歌曲并用律动方式表演。 师：让我们也骑上马儿，欣赏草原的美景吧！ （音乐表现入境生活化：音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。在音乐实践中反复聆听音乐，可以完成音乐特点的把握，达到记忆音乐主题的目的。借助师生互动，了解并尝试进行蒙古族动作的学习。借助旋律的多遍聆听，在熟悉旋律的同时进行蒙古动作的体验。） 三、学唱歌曲《草原就是我的家》 1.学生尝试演唱歌曲。 2.针对性分乐句解决歌曲难点。 师：在这首歌曲中，你认为哪一句有点困难？ （音乐知识比拟生活化：从旋律的走向和节奏的变化进行分析，结合生活，教师调动起学生的生活积累，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，就会使他们享受音乐的无穷乐趣。结合情境创设与肢体律动，解决歌曲难点。） 3.有感情演唱歌曲，并加入蒙古族舞蹈动作。 师：蒙古族擅长载歌载舞，让我们加上舞蹈动作来表现歌曲。 (音乐形象联想生活化：“表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。借助前期学习的蒙古舞蹈动作，记忆歌词，并进一步激发学生的参与兴趣。) 4.逐步递进、图片引导的形式，尝试背诵歌词。 5.以游戏方式，学生看老师指挥，以不同形式、速度进行歌曲的演唱。 师：在内蒙古，每年都会举行“那达慕盛会”，进行音乐游戏，我们也参与其中。看老师的手势，我们来分组进行表演。 （音乐形象联想生活化：音乐来源于生活。从不同角度、不同侧面体验音乐带给学生内心的欢悦感和成就感，多种形式，现场检测。并进一步引导学生看老师指挥，锻炼学生间的合作能力。学会用美的眼光对待生活、用愉悦的心情去感受生活，创设课堂中一幅幅“活生生”的生活画面，把教室变成一个生活大舞台，实现“生活经验音乐化”。) 四、拓展延伸 1.欣赏同单元欣赏曲目《吉祥三宝》，聆听歌曲演唱者的角色。 师：蒙古包就是蒙古人的家。听，在这首歌里，你听到几个人的声音？猜猜他们都是谁？ （音乐主题创境生活化：良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意义。欣赏蒙古歌曲，拓宽视野的同时进行人声分类的聆听。） 2.引导学生分析总结男声、女声、童声的音色特点。 （