小学科学_航海家的发现教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《航海家的发现》教学设计 教学目标： 1．能够通过查阅、整理多种形式的资料，知道地球形状，了解人们对地球形状的认识过程；能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设，大胆质疑。 2．了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；愿意合作交流。 3．了解人类对地球形状认识和探索的历史过程；知道地球的形状、大小。 教学准备：微课、文字（图片）资料、课件，麦哲伦环球航行示意图。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1.创设情境：交流对地球的已有认知 ①出示地球图片，引起交流。 ②根据学生回答，进行引导。 ③教师小结，启发思考，让学生明确本课学习任务。 【设计意图：导入环节直接切入主题，带学生进入问题情境，并了解学生的已有知识经验，为后面的学习找准基点，同时，让学生清楚本课的学习任务，激发学习兴趣。】 二、资料学习，深入感知 1.微课探寻：了解古代人的认识 ①播放微课，学习感知。 ②学生交流学习收获。 ③教师小结，强调古人各种猜想的原因，并引起新的质疑。 【设计意图：利用微课，激发学生学习兴趣，了解古代人各种各样的错误猜想及其产生的原因。因为在古代由于人们的技术手段还不发达，只能够依靠现有的经验和宗教信仰进行猜想。但是，古代人们对于地球形状的探求和好奇心是值得我们学习的。】 2.事例分析：感知人类对地球的初步探究 ①事例演示：毕德哥拉斯发现的帆船桅杆现象，启发学生发现并分析问题。 ②学生交流自己的所见、所想。 ③出示月食图片，引起交流。 ④学生分析亚里士多德观察到的现象，进一步了解人类对地球形状的发现。 ⑤教师小结，指出这只是毕德格拉斯和亚里士多德的观察和分析，并未证实。 【设计意图：事例演示将学生带入问题情境，引起学生的思考，培养学生善于观察，大胆质疑的问题意识，同时也循序渐进地了解人类认识地球形状的过程。】 三、引起思考，激发共鸣 1.航海探求：用实践证实地球的形状 ①出示：四位著名航海家，初步认识。 ②资料学习，学生自主探究。 ③练习反馈：借助连线题，检查学习情况，并梳理著名航海家的发现与贡献。 2.深度感悟：麦哲伦第一次完成环球航行 ①资料学习：学生借助资料画出首次环球航行的路线，并标出经过节点的时间和人数。 ②视频感悟：通过视频观看,进一步了解麦哲伦的环球航行,体会在环球航行过程中的艰辛。 ③学生学习反馈。教师小结点明本课的主题。 【设计意图：通过资料学习，了解几位航海家实践探索的情况，并知道只有麦哲伦成功完成了人类的首次环球航行，实现了对球形状的证实，并了解实践过程的艰辛，同时揭示课题。在这一过程中，人们为此进行了极其艰辛的努力，甚至有人对此付出了宝贵的生命。通过这段历史，使学生了解人类认识地球所做出的努力，认识到科学是在不断进步和发展的，有效的实施德育纲要中的初步的科学态度和科学精神这一实施建议。】 3.技术发展：借助精确数据揭秘地球 ①出示拓展资料，师生交流学习，借助精确数据，进一步了解地球的有关知识。 ②教师小结。进一步明确：地球是不规则的球体，人类对地球、对宇宙的探索从未止步，激发学生的探究欲望。 【设计意图：回到现在，对人类探究地球的历史有一个比较完整地认识，同时能够借助精确数据资料，进一步增进对地球的了解，并通过新名词的引入，开阔学生视野，激发课下继续研究的欲望，并渗透未来探究更多未知世界的意识。】 四、任务驱动，力行实践 引导学生到生活中去发现，还有哪些事实能够证明地球是球体？ 今天只是我们学习探究的开始，在我们的生活中，还有那些现象能够说明地球是个球体，你能继续发现吗？ 【设计意图：课堂不是学习的终点，而是起点。让学生带着学到的知识到生活中再应用、再发现，才是教学的目的。】 板书设计： 时 间 轴 公元前1000年 各种假说 公元前200年至公元前300年 观察与分析 公元1400年至公元1600年 实践探索 航海家的发现 公元2017年至未来 精确探测 不规则球体 《航海家的发现》学情分析 本单元是与同学较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，承当着为本套教科书后续单元--《地球和地表变化》奠定基础的任务,主要偏重于引导同学了解地球的概况,学会用“资料收集”的方法探究地球的奥妙。 是让同学了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程,对这一科学史的了解有助于同学形成科学是不时发展的观点,知道地球的形状、大小。 科学素养的形成是长期的培养过程,经过一年多时间的培养和训练,同学对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数同学已经具有收集资料、分析整理概念的能力。 《航海家的发现》效果分析 学生大部分能够搜集相关的资料，但是学生不会对资料进行整理概括。学生搜集的资料很杂很多，但是有相当部分的同学搜集完