小学语文_如梦令教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《如梦令》教学设计 设计理念： 这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富 多彩，有静有动，学生易于想象；词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。新课标提出：“阅读诗词，大体把握诗意，想象诗、词描述的情境，体会诗人的情感。”因此，本课教学努力体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；引导学生充分想象，感受如诗如画的美——美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活；引导学生大胆表达个人的独特感受，并落笔成文。 教学目标： 1.正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2.想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。 3.引导学生大胆表达个人的独特感受，掌握借景抒情的写作方法。 教学重点、难点： 1.想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。 2.引导学生大胆表达个人的独特感受。 教学准备：学生准备,预习课文，收集李清照的相关资料。 一、导入新课 播放2009年全运会蔡琴演唱的《如梦令》 二、初读，感知词韵 1.读准 读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形。 2.读出词韵 检查自读情况。 三、想象画面，体味意境 师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有 时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？ （给学生充足的时间去阅读，同桌可以相互交流。） 画面 1：“溪亭日暮” 结合自己的想象，学生美读词句。 画面2：藕花深处 结合自己想象的画面，学生美读词句。 画面 3：一滩鸥鹭 结合自己想象的画面，学生美读词句。 根据刚才的想象画面，自由赏读课文，并进行赛读 。 整体感受：一幅流动的画 师：真不简单啊，同学们，刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，“藕 花深处”，还有“一滩鸥鹭”。如用一个字把这一个个美丽的画面串连起来，那整首词就是一幅流动的画。而这个字就在词中，你发现了吗?不着急，现在自己静静地默读，有必要也可以同位交流交流。 生读词，思考。 读后交流，学生各抒己见，有“记”“暮”“醉”“兴”等，不论说哪一个都有充足的理由。。老师根据学生板书进行总结：这首词是有“醉”串联起来的，“醉”是这首词的“词眼”。 四、品读语言，感悟意境 这首词,仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面,给人以美的享受.有人评价这首词——”以寻常语绘精美图”.你们看,词中语言看起来的确寻常,明白如话,但这些”寻常语”真的寻常吗? 师:那么,这”寻常语”又不寻常在哪儿呢?请大家静下心来,再读一读,回味一下,你觉得哪些字词用得不寻常?自己想完后,可以和同桌交流探讨一下. 五、体验词情，总结写法 提问;这首词,你读出了一个怎样的少女李清照？你从哪里体会到的？ 你能猜一猜李清照当时生活得怎么样呢?并说说理由 六、背诵词文，升华主题 来，一起背诵《如梦令》。将这份千年前的快乐也珍藏在你我的心中。(配乐齐读,之后播放蔡琴的歌曲《如梦令》.) 七、布置作业，拓展延伸 观看《百家讲坛——李清照》，进一步了解这位女词人。 《如梦令》学情分析 在小学古诗词教学中.古诗词知识基本”缺席”.我以为,这样的”缺席”.可能会导致古诗词本色的迷失.语文本体的失落.正所谓”工欲善其事,必先利其器”.”在中国文学中,词是一种非常微妙的文学样式”(叶嘉莹语),让学生掌握词的一些基本知识,初步认识这种文学样式.不仅能使教学的“词味”更浓,还有利于引领学生进入文学的层面进行鉴赏,培养他们阅读的品味和审美情趣.《如梦令》是一首词,就应该以词的方式来教.学生有了这些对词的认识.能更好地在诵读中关注词独特的节奏感,音韵芙.在想象画面中体味词的美好意境.在回味语言中品出词的精妙,韵味悠长.多重诵读,感知词之昧道。 《如梦令》效果分析 本节课以学生的朗读贯穿始终，让课堂生化。“读通”、“读懂”、“读美”（“读出醉意”），循着教师声情并茂的语言描述，学生朗朗吟诵，静心品读，推敲语言，想象画面，体会意境。教师一步步地引导学生不断地与文本亲密接触，个性化的读书感受交汇碰撞。学生的情感与词的情感、作者的情感彼此沟通着、融合着，文字鲜活起来，画面丰富起来，意境深远了，感悟深刻了。学生不仅收获了课文所传递的美的熏陶，而且激活了自己的情感，生成了自己的思想，提高了语文素养，一切都是那么水到渠成。 《如梦令》教材分析 李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一词反映了作者前期作为少女和少妇的生活与情怀，其格