小学语文_彭德怀和他的大黑骡子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 教学目标： 1.指导“坐骑”的正确读音 2.学会借助课题理清关系，补充信息概括主要内容的方法。 3.能联系上下文，结合背景资料，抓住“平静”“不耐烦”“怒吼”“发火”等表示情绪的词语感受彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的品质。 4.体会本文通过描写不同的情绪来表达相同情感的表达方法。 教学环节： 一、导课 1.同学们，毛泽东曾这样评价他：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。（生读）谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”他是谁？对，彭德怀，今天就让我们走进课文，感受他另一种人格魅力。板书课题，齐读。 2.课前同学们预习了课文，完成了自主学习单，相信大屏幕上的字词一定难不倒你，谁想来试试？“坐骑”指导读音：“zuò qí” 观察生字，你有哪些温馨提示？【融，左右均衡。碗，是个形声字，写的时候要左窄右宽。】“警、絮”是左右结构。认真观察，他们在写法上有什么共同的特点？都是上放下收，上半部分扁一点，下半部分笔画较多，要紧凑一些，你们发现了这一类字的书写规律，会学习！像这样的一类字（出示“紫、誓”等字）书写时候都要注意这个规律。我们一起来写“絮”（范写“絮”） 二、整体感知 1.师：生字词已经解决了，谁能来说说这篇课文主要讲了一个什么故事？ 指名说（能用简洁的语言概括出文章的主要内容是个了不起的能力。这是一篇叙事性的文章，看看这个题目对于我们概括课文内容大有帮助，谁来试试？） 2.指名说。总结方法，出示：你看，像这种题目中有并列人物或者事物时，我们可以先理清两者关系，然后补充信息来概括主要内容，我们称之为课题扩展法。 三、感悟彭德怀对大黑骡子的爱 1.刚才，我们都认为：彭德怀非常爱他的大黑骡子，作者是怎样描写的？给我们留下了这么深刻的印象，谁来说一说。 2.出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 抚摸：【生活中谁抚摸过你？有什么感受？你从妈妈的抚摸感受到满满的爱】。 悄悄地塞进：【那时候人都吃不饱，彭德怀还把自己干粮分给了大黑骡子】 一直看着：【眼睛里饱含着爱意，饱含着心疼】。 总结：刚才我们关注了一连串的动作描写让我们感受到：彭德怀对大黑骡子的爱。谁想把这种爱读出来？指名读。 3.彭德怀对大黑骡子真是万千柔情啊！彭德怀对大黑骡子的爱溢于言表，他为什么会如此爱它呢？ ①辛苦【一路上大黑骡子又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的】针对这一点，谁还有更深刻的了解？ ②陪伴 四、感受彭德怀对战士的爱 1.师：在彭德怀的心中，这匹骡子就是他的（亲密战友）（老朋友），难怪彭德怀这么爱它！（板书：爱骡子）这么爱，此刻却要杀掉，他的内心一定会非常悲痛。 但文中有一段话却是这么说的。 2.出示，学生读（板书：平静）： 师：明明心中无限悲痛，此刻却是“平静地”说，这样写不是很矛盾吗？能不能联系上下文，谈谈你的理解？ 3.学生交流（指导答出两点） ①【“深情地望着”】 ②语言描写，为了战士能够走出草地，为了革命的胜利，他必须忍痛割爱！也就是说，在彭德怀的心中，还有更深的爱是对谁？——战士！ 4.师总结：通过我们的交流，我们发现，其实，彭德怀内心有那么多的痛苦和矛盾。而这些都源自他对大黑骡子的爱。而他此时却能平静地说出自己的决定，是因为他（板书：更爱战士） 5.师：谁能读出他的心声？ 6.师总结方法：刚才，我们抓住“平静”这个表示情绪的词语，运用联系上下文和补充资料的方法感受到了彭德怀（爱骡子、更爱战士）（生读）的情感。 五、自主学习，品读表示情绪的词语 1.师过渡：同学们，除了平静以外，文中还用到了多个表示情绪变化的词语，你能找出来，小组合作，运用联系上下文和借助资料的方法来深入体会，读懂彭德怀的内心吗？（板书：不耐烦、怒吼、发火） 3.学生自主品读后小组交流（请同学们以小组为单位进行讨论，注意要明确分工、做好记录） 4.汇报： 你们小组想交流？ 不耐烦：下定决心本来就很困难，战士们的请求让他内心更加痛苦 怒吼：（老师补充资料）【配乐】晚一分钟，就可能多一个战士倒下！ 发火：虽然饥饿难耐，但汤里有大黑骡子的身影，怎能下咽啊！ 创设情境读：当所有人都觉得大黑骡子不能杀的时候，彭德怀平静地说：“” 当大家一再地请求留下大黑骡子的时候，彭德怀不耐烦地说：“” 当二十分钟过去了，仍没有听到枪声响起的时候，彭德怀怒吼道：“” 当警卫员端来一碗肉汤的时候，彭德怀发火道：“” 5.师总结：刚才，我们又运用了这样的方法，通过抓住描写彭德怀情绪的不同词句，感受到了他（爱骡子、但是更爱战士）的情感。 六、表达训练 1.师：漫漫征途，再也见不到大黑骡子