小学语文_《庐山的云雾》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《庐山的云雾》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文《庐山的云雾》，练习背诵2、3自然段。 2、过程与方法：借助思维导图进一步学习总分结构，了解总分结构突出重点，条理清晰的表达效果。找准总写句中的中心词，修改自己的写的总分结构的段落。 3、学科核心素养：借助思维导图进一步学习总分结构。 4、德育渗透：感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生对祖国山河的 热爱。 教学重、难点： 引导学生感受庐山云雾的特点，体会作者是怎样运用总分写法具体描写这些特点的。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课，激发兴趣 我们在整合写景单元的第一课时已经学习了生字，同学们掌握的都不错，再来学习课文相信一定难不倒大家。请同学们伸出小手跟我一起写写两个字。(板书：庐山) 师：你们去过庐山吗?哪位同学课前查阅了资料？给大家介绍一下。 学生介绍 同学们背诵过很多古诗，哪一首诗是描写庐山的? 同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。生齐读课题。 读了课题，你觉得课文会重点写什么? (师在“云雾”的下面加上点。) 读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。 我们一起来欣赏一下庐山的云雾的美景吧。 （欣赏录像感受庐山云雾之美） 庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢，现在，我带领同学们走进庐山，在图画和语言文字中旅行，一起欣赏庐山的云雾。 二、 自读课文，了解大意 请同学们大声自由朗读课文，注意读准生字字音，将课文读正确、读流利。边读边思考：课文有几个自然段，每个自然段讲了什么？生自由朗读课文，教师巡视指导。 学生交流课文有几个自然段。 三、细研课文，感受特点 （一） 学习课文第1自然段 我想请一位同学有感情来朗读课文的第一自然段。其他同学边听边思考这一自然段主要讲了什么？ 指生朗读，师随机评价。 作者走在庐山的云雾之中，他有什么样的感觉呢？ 此时此刻，想象着你升上云端，驾起了云雾，在天上行走，进入了仙境。我们一起有感情地朗读第一自然段。 小结：这一自然段围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。 （二）研读第二自然段 1、读中思 庐山的云雾有哪些特点呢？默读第二自然段。划出总写的句子。思考，后面的句子是围绕总写句中的哪一个词来写的？ 2、说中明 生默读圈化后交流：这一自然段总写的句子是庐山的云雾千姿百态。后面的句子是围绕“千姿百态”这个词来写的。师板书“千姿百态” 千姿百态是什么意思？ 再读这一段，找找文中写了哪几种姿态？我们边读边圈化出重点词句完成思维导图。 我们一起先来看第一句。“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽”这是哪里的云雾？山头的云雾是什么样的姿态？这样的云雾像什么？根据学生交流，师在课件上标注出来。 像刚才我们在梳理时先找到云雾所处的位置，再找到形容云雾姿态的词语，最后想作者把它比喻成什么？请同学们用这样的方法，完成剩下部分的思维导图。 3、写中理 学生边读书边在题纸上完成思维导图后上台交流。生拿着导图上台在投影上交流。 你最喜欢作者写的哪一种姿态？为什么？根据学生交流随机评价。 会读书的孩子呀，还能通过自己的朗读让这不同姿态的云雾呈现在大家面前。笼罩的，缠绕的，还有弥漫的，遮挡的。我们试着再来读一读，通过你们的读，让大家感受到这画一幅有一幅的姿态，一幅有一幅的韵味，好吗？学生齐读第二自然段。 师总结： 为了说明庐山的云雾千姿百态，作者选取了最具代表性的四个姿态来写。而这四个姿态又更加深刻的让我们对庐山云雾的“千姿百态”感同身受。所以，总分结构中的分写，一定是为总写句中的中心词服务的。 4、背中积 请同学借助总分段落的思维导图尝试背第二自然段。 学生自主练习背诵后检查背诵。 （三）学习第三自然段，感受云雾的瞬息万变。 1、合作探究 师述：这静态的云雾已经让我心动，倘若有微风吹来，庐山的云雾便忽聚忽散、忽浓忽淡，更加神秘莫测。请同学们小组合作学习第三自然段。请一位同学来读一读合作要求。（课件出示合作要求） 1、读一读第三自然段，画出这一段是围绕哪一句来写的？ 2、庐山的云雾有哪些变化？小组合作完成思维导图。 学生小组学习，师巡视指导学生学习情况。 学生交流这一段是围绕“庐山的云雾瞬息万变”来写的。（板书：瞬息万变。） 瞬息万变是什么意思？ 庐山的云雾有哪些变化？