小学语文_争论的故事教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《争论的故事》课后反思 《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。 本节课，我主要是与学生通过读来共同解决两个问题：兄弟俩是怎样争论的？课文要告诉我们什么道理？ 新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的情境进行语言文字的训练，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的心理，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分体会反问句在争论时表达的语气更加强烈。第四层次，看图观察争论的表情和动作，学生不由地进入情境，争得面红耳赤；接着师生合读，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也激发了学生学习语文的热情。课上下来，学生的朗读水平得到了提高。通过朗读问题1也得到了解决。 但在本节课中，也有一些考虑不周的地方。如：对学生的估计过高，感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。学生的语言文字表达比较欠缺，平日知识的积累缺乏，在此情况下，淡化了教学，没作过多的理解，未能深入下去，结果并不尽人意。以后在此方面还要多加研究，在难点问题的处理上多用心教学策略的使用。 《争论的故事》课标分析 《新课程标准》对第二学段的部分要求有：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；初步学会默读，做到不出声，不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 同时《新课程标准》指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分角色朗读，表演故事，说话训练等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的整合。 《争论的故事》教材分析 《争论的故事》是苏教版三年级下册第八单元的第二课，作为三四年级的衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了的实践出真知的道理。 这是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中。课文内容分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理：做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。 课文结构突出两大特点： 　 1.借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。 　　2.大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。 《争论的故事》学情分析 三年级的学生通过三年来的学习和训练，已经积累了一定学习经验，掌握了一定阅读方法，他们有强烈的求知欲和表现欲，喜欢分角色朗读，表演朗读，理解能力强。 本篇文章，通俗易懂，语言贴近孩子生活，故事内容幽默，道理顺理成章便可悟到。学情和课文设置贴切，尤其是分角色朗读、表演朗读极大地激发了学生的学习热情；学习策略的使用，也时三年级学生学习阶段应该陆续掌握的方式方法，并以求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有明显的“增量”。 趣读 悟读 读之有法 ——《争论的故事 》教学设计 教学目标： 读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲这个故事。 联系上下文和结合工具书理解文中生词的意思，如“争论不休”、“不以为然”等。 领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重点：学会读好人物语言的策略，有感情的朗读对话。 教学难点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学过程： 一、导入新课： 1.板书课题，齐读