小学语文_1　窃读记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《窃读记》教学设计 教学目标： 1.了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。????????????? 2.学习运用心理活动、神态描写来变现人物的方法体会作者用词的准确生动。 ?3。体会作者对于读书的热爱和知识的渴望。 教学重难点： 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。（重点）? ????2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。（难点） 教学过程: 一、激情讲述，引发兴趣 　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？ 　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。） 　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。 二、板书课题，师生质疑 　　１、板书课题──窃读记。 　　２、齐读课题，读后，你有什么疑问？ 　　３、学生质疑： 　　　　（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？） 　　４、师质疑： 　　　　（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？） 三、初读课文，落实字词 　　１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。 　　２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。 　　３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。 　　４、学生交流识记生字词的方法。 　　５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。 　　６、体会有关词语的含义： 　　　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。 　　　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。 　　　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 　　　　依依不舍：留恋，不忍分离。 四、再读课文，理清脉络 　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！ 　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。 　　３、整理课文记叙的线索： 　　　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。 五、细读课文，理解内容 　　１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。 　　　⑴　抽生答找出的语句，检查学生找的情况。 　　　⑵　全班齐读这句话： 　　　　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ 　　　⑶　谈对这句话的理解： 　　　　①　快乐是什么？为什么又惧怕？ 　　　　②　你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。 　　２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。 　　３、同桌交流。 　　４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。 　　５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。 　　６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。 　　　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。） 五、拓展练习 辨字组词： 　　　　　窃（　　）　炒（　　）　踮（　　）　饿（　　） 　　　　　穷（　　）　吵（　　）　店（　　）　鹅（　　） 　　　　　惧（　　）　皱（　　）　碗（　　）　撑（　　） 　　　　　具（　　）　坡（　　）　豌（　　）　掌（　　） 以后你应该怎样读书？ 　 　 ２、说一说有关读书的名言。 《窃读记》学情分析 五年级的学生已经有了很强的理解文章和提取文章重要信息的能力，文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。让同学们体会到作者对于读书的热爱以及对于知识的渴望。 《窃读记》教学效果分析 在本节课录制完成后，我对本节课的教学效果进行了比较细致地分析： 五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步