教育教学案例小学人教版二年级下册语文提问技能教学案例[荐].pdfVIP

小学人教版二年级下册语文提问技能教学案例 一、课堂提问的重要性 1.提问可以提高学生的思维能力。课堂提问给学生以外 部刺激，集中了学生的注意力，使学生产生有意注意，具 有适度的紧迫感，他们会集中精力对问题进行思考、分 析，然后归纳整理并作出回答。通过课堂实践，可以发现 学生通过回答问题而获取的知识印象深，不易遗忘，而且 学生的思维也会更活跃。 2. 激发了学生的学习积极性。马斯洛的需要层次理论 中，最高级的层次是自我实现的需要，学生在学校里也总 是希望得到老师的称赞和自尊心的满足。学生如何来实现 这个需要呢，期中一条重要的途径是在课堂上积极思考， 以完美地回答老师的课堂提问，久而久之，老师会用异样 的眼光来看他，同学们也都会羡慕他。为了要做到这样完 美的回答，他就会对问题积极思考，课前做好充分的准 备，平时多看一些课外书以拓宽知识面，这样，就诱发了 他的习欲望。 3. 使教师及时了解学生掌握知识的程度。课堂提问其实 是老师与学生进行信息交换的双边活动，好的课堂提问可 以使学生知道哪些内容是本课的重点。通过学生的回答， 老师也了解到了学生对知识的掌握情况，并及时调整教学 1 / 13 活动，有针对性地进行教学。所以课堂提问可以使师生双 方相互了解，共同努力。 二、课堂提问常见误区 在上面我们已经看到了课堂提问的重要性，然而，“课 堂提问”这一教学环节也并不是很容易就可以做得很好 的，我们教师如果不好好研究这一环节，那在课堂提问时 很容易犯一些隐性的错误，尤其是一些新教师。下面我总 结了一些在课堂提问时很容易出现的问题。 1 、没有学生主 动来回答问题。如对于启发诱导性问题，有时在提出问题 后会有这种现象出现：几乎没有学生主动起立回答问题， 甚至存在老师一遍一遍地暗示同学主动回答的情况下，仍 没有学生喜欢来回答或没有能力来回答。这就让老师难以 辨明他所提出的诱导性问题究竟对学生有多少启发，有没 有达到引导学生参与课堂教学活动的目的。 2 、自问自答。 有时问题提出后，没有给学生足够多的时间进行思考，马 上叫学生来回答，当学生答得不好时，可能怕耽误课堂时 间，往往并不再让学生来回答，而是自己把答案讲了出 来。 3 、在课堂教学中，课堂问题多属“低水平”认知的问 题，如一些概念性的问题，而缺少“高水平”认知的问 题，尤其是创造性思维的问题，这种现象意味着课堂教学 侧重于知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没 有给予足够的关注。 4 、有时对于提出的一个问题，并不热 心组织学生进行讨论，也不问问学生们是否同意老师所满 2 / 13 意的答案。 5 、学习水平高的学生 ( 高成就学生 ) 参与课堂交 流机会多，水平低的学生 ( 低成就学生 )参与机会少。 三、 课堂提问的心理学基础 1 ．学习心理：教师的提问是有客观心理学原理的依据 的，首先，儿童都有对新事物的好奇心，教师的提问如能 与学生的这种心理倾向相吻合，就能激发学生的求知欲。 其次，在活动中人们认识到事物的某种意义，就会自觉 地、有目的地去从事这种活动，这是有意注意，而课堂提 问就像是对学生的“刺激物”，吸引学生的注意力。第 三，教师要了解教学效果，控制教学的进程，改进教学的 方法必须依赖提问来获取教学反馈信息，这就是课堂提问 的反馈心理。第四，认知心理，人不是被动地接受外界刺 激并对之作出反应，而是主动地寻求信息，对输入的信息 以一定策略进行加工处理，并经决策过程再输出，课堂提 问就是适应这种心理特点，向学生的一种信息输入。最 后，当课堂提问一提出，必然引起学生思考，从而使教学 内容成为学生直接的思维操作对象，提问题的方式就是促 进理解，建立更多意义联系的主要途径，从而有利于学生 理解和记忆。 2 ．不同学生回答问题的心理：在教学时，教师不仅要 结合知识内容的特点，遵循课堂提问的基本原则提问，而 且还要针对学生的课堂问答中各种不同的心理特点，采取 不同的教学方法进行启发提问。优等生思维敏捷，对于老 师提出的