部编版小学语文六年级下册第六单元教材解读和教学规划教学建议.docVIP

统编六下第六单元整体解读与教学规划 ★整体解读 本单元的人文主题是“感谢与惜别”，设计这样的人文主题是为了帮助学生梳理六年的学习成长经历，在梳理过程中回味、感受，表达对母校和师友的感激和惜别之情。本单元编排了两个板块，分别是“回忆往事”和“依依惜别”。这两个板块的设计，是为了使学生“学习整理资料的方法”，在整理资料的过程中获得课本所要求的情感体验；并能够“策划简单的校园活动，学写策划书”。统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——? 册序 单元 阅读训练要素 四下 第三单元 根据需要收集的资料，初步学习整理资料的方法。 五下 第三单元 学习搜集资料的基本方法 六下 第六单元 学习整理资料的方法 ?? ???从上面的表格中可以看出，“搜集资料”与“整理资料”是中、高学段的要求。其中对四年级的学生提出的要求是，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。五年级的学生提出的要求是“学习搜集资料的基本方法”，“搜集资料”是指根据学习和实践的实际情况将所需要的数据、文字等以一定的方法聚合到一起，以满足具体学习和实践的要求。值得注意的是，统编版教材对四年级的要求是“初步学习”整理资料，对五年级的学生要求只掌握搜集资料的基本方法。“初步学习”意味着养成基本的整理资料的意识，能按照一定要求简要整理资料。而学习搜集资料的“基本方法”，则意味着学生已经有主动根据目的进行资料搜集，搜集中可能涵盖查阅书籍、图书馆资料查询、网上资料查询等基本的操作方法。而到了六年级下学期，学生已经经过了六年学习实践的锻炼，统编版教材提出的要求是“学习整理资料的方法”。此时，学生已经掌握了基本的搜集资料的方法，故而在原有基础上对六年级学生提出进一步的要求——“整理资料”。所谓整理，在教材中有明确的“活动建议”。活动建议分为“填写时间轴”、“分享难忘回忆”、“制作成长纪念册”。由此可知，“整理资料”是针对学生成长纪念册的提出的要求，而在这个完成这个要求之前，需要学生能够填写时间轴、分享难忘的回忆。“填写时间轴”的活动建议实际上是整理资料的第一步，六年对于只有12岁的学生来说，时间跨度长，梳理时间线对于六年级学生来讲是一种科学有效的汇总记忆的方法，可以有效防止遗忘、错记。“分享难忘回忆”的活动建议，实际上完成的是“筛选”的工作，六年里零碎记忆有很多，如何筛选出合适的内容，可以通过分享会、作文写作等形式来贯穿。同时，在分享中，师生之间的情感共鸣，更有利于激发学生的感激和不舍之情。“制作成长纪念册”的活动建议，涵盖了具体整理资料的方法，包括：收集、筛选成长资料、根据需要给收集的资料分类、编排成长纪念册。“收集、筛选成长资料”中涉及“快速浏览”的阅读技巧；“根据需要给收集的资料分类”新授两种资料分类方法“编年体”和“栏目式”。“编排成长纪念册”中给出了详细的编排建议，包括成长纪念册的构成，纪念册制作顺序。有了对单元综合实践活动训练要素的分析，理清了完成训练的方法、路径和学习效果，再结合单元人文主题，进行情感渗透，就可以将外表空泛的训练要素细化为可操作、可表现、可评价具体的单元学习目标。对单元“整理学习资料”要素细化后的学习目标如下：?1.通过回忆难忘的小学生活，梳理自己的成长经历，表达对师友、母校的感谢与惜别之情。2.快速浏览收集的资料，并根据自己的实际需求筛选出最适合或最具代表性的资料。筛选完资料后，可以按照时间（编年体）或内容（栏目式）等不同角度对资料进行分类。最后可按照封面、扉页、正文等顺序对资料进行编排，并根据实际需要对内容进行修改，装订时注意美观。?本单元的表达训练要素是“策划简单的校园活动，学写策划书”。它是全新的、只针对六年级学生提出的要素。它与单元阅读训练要素相关联。一是整理的资料与策划活动有联系，关于小学生涯的回忆都是相通的；二是情感上有关联，策划活动和成长纪念册，都是为了激发学生的对师友的成长、感激之情，两个活动只是同一种情感的不同体现方式，前者的欢乐的告别，后者是深情的回味。本单元的阅读目标细化如下：1.了解活动策划书是对某个未来的活动或者事件进行策划，并展现给读者的文本，要按照一定的格式进行撰写。一般包括以下几个部分：名称、目的、时间、地点、分工、流程。2.能够根据实际需求,按照正确的格式内容,撰写“毕业联欢会”活动策划书，书写时，要做到分工职责明确，活动流程清楚。? ★教学建议 根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，结合级部毕业课程，可以这样规划整个单元的学习活动。板块一：假期准备，收集并初步整理资料。六年的成长资料搜集起来并不是一件容易的事，需要的资料可能有分布零散、被污染破坏、不易寻找等特点，因此必须要给学生充足的准备时间。在六年级最后一个学期开始前的寒假，就可以布置相应的资料搜集任务，作为寒假