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小学语文阅读教学的切入点例谈 府谷县第四小学 郝云霞 语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含很多的教学内容，涵盖了很多信息，这些内容我们在一堂具体的语文课教学中若要面面俱到，是不可能的。作为小学语文老师，要清楚在不同的课文里，都有不同的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。随着课程改革的深入推进，小学语文阅读教学正告别初期的困惑，走出“泛语文”的尴尬，回归它的真面目：简简单单教语文！简单是使教学走向真实、丰满、高效的有效策略。就语文阅读教学而言，优化教学设计就是提高课堂效率的关键。那么，如何优化教学设计？我认为：找准课堂教学的切入点能为此提供一种可行的方法。如何寻找文章的切入点呢？通过收集有关观点和自己的理解分析，现整理出阅读教学切入点的一般方法： 1、从主题切入。凡是名篇，都是老师们赛讲最喜欢选取的，《巨人的 花园》当然也是最为抢手的一篇好文章。但是，听了很多老师的课，尽管施教方式五花八门，其结果是仍未突破主题。3月28日，有幸听了吴琳老师的一节观摩课，受益匪浅。吴琳老师也讲《巨人的花园》，这节课，吴琳老师从主题切入。课堂上孩子们的思维异常活跃，吴老师问：“小男孩为什么没走？”孩子们猜想：男孩留下来就是要告诉巨人一个道理。吴琳老师又问：“为什么小男孩一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵？为什么小男孩能，别人不能？”孩子们回答：男孩是圣彼得，是爱神。吴老师引导孩子探讨：巨人为什么第一次感到温暖，之前为什么就没感到？此时，孩子们更活跃了，他们开始七嘴八舌，有的说巨人很坏，踩坏了人们的东西；或者脾气太坏了，人们不喜欢他；也有的说是因为巨人太大了，太丑了，人们不喜欢他、怕他，于是便不搭理他，这样让巨人有了一颗冷酷的心，而唯有小男孩看到了巨人的痛苦，给予他关爱，引领他明白。吴老师智慧的选取了切入点，点拨孩子们们明白了文本主题思想：以爱换取爱，爱能感化世间万物。吴老师的这一节课，孩子们参与度高，几个有针对性的问题探讨，导引孩子们轻松将让人费解的主题突破了，让很多老师归结的文章主题“没有孩子的地方就没有春天”变得更为浅显、更容易让人懂。 2、从疑点切入。《水》这篇文章中有一段精彩描写“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，这不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”可是对于不缺水的孩子来说，哪能轻易就体会到作者的真切感受？教学这一段时，就需要我们睿智地选取切入点。为了让从没有缺水体验的孩子们更好地体会到作者的真切感受，我们在导引学生解读文本、引导学生和文本进行对话时，就从疑点着手，抓住文章中这一段看似描写不合情理的地方为切入点，让孩子们去寻找不合理之处，并写出感受，孩子们边读边找，就在不断的寻找中孩子们却意外地感受到作者的描写与感受又是那么得合乎情理，文章主题思想的突破不费吹灰之力，孩子们终于明白了：一勺水带给作者的那种享受！一勺水装满了奢望、期待、惬意、艰辛、乐观。 3、从背景切入。《月之故乡》是彭邦祯老人写的一首思乡诗，诗中那股浓浓的思乡情很感人，可是对于小孩子来说，若要去体会老人深切的思乡情，着实也是导学的一个难点。为了更好地引导孩子们体会作者的思乡之情，从背景切入，效果会更好。王文丽老师在教学《月之故乡》时，就是选择“从背景切入”，课堂中王老师先导引孩子们去了解作者的经历和写作背景，之后让孩子们交流：老人思乡为什么却不回乡？在孩子们的交流中，孩子们不但明白了老人为什么那么思乡，而且不少孩子都感动得落泪了，因而朗读时情感饱满、颇有感染力。这就是教学的智慧，若是干巴巴地告诉学生老人有多思乡，孩子们真的很难体会到，正是因为了解了，理解了，情感体验就更深了。 在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重。阅读教学的成败，往往影响着小语教学效率的高低。为了更有效地导引学生解读文本，体会文本主题思想及情感，需要我们睿智地选取教学的切入点，达到事半功倍的效率，提高阅读教学的质量，提升学生的阅读能力。