导学案授课的利与弊.doc

导学案授课的利与弊 导学案，根本作用在于一个导字，是一种引导，引领，如学生面对大部头的经典巨著，或面对难度较大较多较陌生的学习内容时，为了学生自学方便，设一个导读或导学案，是很有必要的，而面对每一学科每节学习内容，都给学生搞出一个导学案来，无疑是给双目明亮、地形详熟的人配上一只导盲犬，不是人溜狗，是悍狗溜人！在路线详熟的本地司机开车时，旁边一个人却要指手画脚啰里啰嗦地介绍如何开车如何转弯，这不是帮助，分明是干扰，甚至是破坏！ 　　首先，全面推行导学案，是教育行政乱作为。导学案，只是万千教学方法中的一个，它本身没有什么好坏利弊，关键在于教师的正确运用，但以行政命令的方式要求所有的教师面对所有的学生在所有的学习内容前都要运用导学案，这是典型的乱作为、扰民，瞎指挥、折腾！ 　　其次，全面推行导学案，是制造教育虚假现象、加大教师工作负担，作孽为纣！导学案目的是要“导”，那么为谁而导，为何而导，导什么？为学生自学而导，为自学难度较大的学生而导，为理解学习难度较大的内容而导，给自学的学生一个学习提示，但绝对不应是代替学生发现问题，思考问题，解答问题，而是在学生理解难度最大的地方做一个提示，那么何处是学生理解难度最大的地方呢？这本身就是一个难度极大的问题，而我们某些领导却要人人堂堂制做导学案，以自以为是的心态引导老师更加自以为是的给学生制作导学案。而深入把握学情，本身就有困难，但却让老师们不把工夫用到研究学情与根据学情进行教学设计上，这是典型的舍本逐末，势必制造教育教学的上虚假应付，给本就工作量沉重的教师又大大加重了一层工作负担，当今教育教学最大的问题是时间的浪费与精力的浪费，而这二种严重的浪费里，有多少是无意义的行政命令在推波助澜，作孽为纣，有心人不需深究也可罗列。 　　第三，全面推行导学案是对教研活力的阻扼！导学案教学只是万千教学方法中的一个，普通的一个，它的价值在于用的得当得时，在需要时运用，而以行政命令进行强行推行，只准运用这种方法，绝对不是在倡导老师们发挥自己的教学个性与个人的教学经验，不是对教师教研的推动，而是对教学教研的阻碍！是对教师教学个性、教学主观能动性、教学创造性的扼杀！使原本可以生动、活泼、百花齐放、丰富多彩的课堂教学变得呆板、单一。我们教研员曾说：“导学案教学需要百家争鸣，百花齐放，百家争鸣有利于导学案教学的发展完善。”但是，这是不是一种过于狭隘的教育教研眼光，只看到了导学案要百花齐放，为什么没有看到教学教研百花齐放，我们要开的百花可千万不能只是导学案的百花，它开来开去也只是一片导学案的花！正如做饭，只会做馒头，领导要求馒头要做得百花齐放，花样再多，那也只是馒头！ 　　第四，堂堂推行导学案，是对学生学习心理的破坏。导学案，使许多老师提前设定问题，“把问题由学生提出”这一当今课改的重要理念彻底扼杀。学生学习是一个发现之旅，是一个探究之旅，是一个学习生成过程，是一个兴趣激活过程，是一个知识建构过程，而导学案则完全无视孩子学习心理，给学生的发现探究指定路线，指定方案，指定规则，把理解、心态、认知、经验完全不同的学生统一到一个学案当中，虽然大大提高了教师对教学的掌控能力，使教更容易，却也使学更不科学更无意义更无趣味。导学案，虽使学生更加明确所学的内容与目标，却也阻扼了学生对所学内容的兴趣与探究热情，让学生成为更直接的被动接受者或者说，使学生在学习中只能按程序学，按既定方案学，打着自主学习的旗号，全无自主的本质，阻扰了学生的学习个性。学生学习如同洞穴探宝，而导学案却是把宝贝直接拿到洞口，然后告诉学生这个宝原来在洞穴的哪个位置，怎么到达那里，路线是什么，最后请同学们按照路线到洞穴里感受体验一下。 　　总之，导学案只是一种教学手段，但不正确的利用，即全面推行，就完全违背了教育教学的规律，其弊被人为地放大了。