小学英语新课标2011版与2001年实验稿异同的认识.doc

小学英语新课标2011版与2001年实验稿异同的认识 与2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》相比，修订后的《标准（2011年版）》?对小学英语教学的指导性更加突出，进一步细化了学习英语教学的具体学习内容和要求，目标更加明确，内容阐述的更加清晰，课程理念进一步完善，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 原稿是人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。修订稿则具有工具性、人文性的双重性质。 《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指通过掌握本族语言和外国语言的学习，来开拓学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨国文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，为终身学奠定基础。 新课标更清晰地阐述了英语课程的目的即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。 工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。因此，新课标明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养；引导学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨国文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 标准《（2011年版）》—注重语言学习的渐进性、持续性、实践性和应用性 标准《（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；同时，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。为进一步深化英语课程基本理念，此次修订中特别修改了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题。经过修改的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。 修改后的这些理念涵盖了英语课程的各个方面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值、课程实施的指导思想与基本任务、基于语音学习特点的教学原则与方式、基于课程目标的科学合理的评价方式以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目的和任务奠定了理论个实践的基础。 ?