帮助学困生学习之我见.doc

PAGE PAGE 1 帮助学困生学习之我见 在语文教学活动中，总会遇到一些课前不预习、课上不听讲、?课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事、学习缺乏主动性，甚至不写家庭作业的学生，习惯上把他们称为“学困生”。他们因为内心的自卑和缺乏足够的自信心，以及对自身的认识不足，从而在学习上出现困难的现象。因此，帮助学困生学习是教学活动中一项长期而又艰巨的工作，也是每位教师的职责。我认为实施分层教学帮助学困生学习，可从以下几方面着手: 一、创造学习机会，激发学习兴趣 学困生往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱他们，为他们创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，激发学习兴趣。 1、创造听懂课的机会。课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，要特别提醒他们把手中的事放下来，集中注意听讲，排除能引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。 　 2、创造独立思考的机会。学生理解、掌握知识及思维能力的培养，要经过自己的独立思考，学困生也是如此。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。 　　 3、创造读、说、评等动口的机会。对学困生来说，动口多读、多说、多评十分重要。如：在语文教学中，对口齿伶俐，声音洪亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对思维敏捷，爱说不喜欢写，基础知识差的学困生，课堂讨论问题时，尽量鼓励他们先开口说，赢得同学们的钦佩；对书写认真，字迹工整的学困生，优先让他去评价其他学生的字，赢得同学们的羡慕。通过分层教学，一方面让学困生在读和说、评中，进行出声思维；另一方面也促使学困生养成认真倾听的好习惯。为避免学困生读和说出现错误而失去信心，可先让好学生读课文、回答问题，再鼓励学困生正确地读、谈自己的理解或想法，使其尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。 二、尊重个体差异，实施分层教学 由于“学困生”在智力、知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用单一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤学困生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心，因此，实施分层次练习，对“学困生”适当降低要求是有积极意义的。 1、分层布置作业 。为了促进每一位学生的提高和发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些作业。作业的设计和选择要考虑不同学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要面向学有余力的学生的能力题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。因此，布置作业时要做到让“学困生”巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让优等生的潜能得到开发。让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。这样的作业让学生有选择余地，更能发挥学生的个性。让不同的学生得到不同的发展。 2、教学评价分层 。教学评价是影响教学成果的重要因素之一。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师应当制定不同的评价标准，对于“学困生”来说，基础较差，在日常教学中，应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，保证“学困生”每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。教师也可有选择性地让他们参加一些“小集体”类的竞赛，比如班级举办的古诗背诵、绕口令比赛、查字典比赛等，