小学美术校本课程的现状与思考.doc

小学美术校本课程的现状与思考 —以桃江县为例 摘要：自新课程改革以来，校本课程备受重视。本文通过走访教育局，对桃江县两所有特色的学校，灰山港镇中心小学，甘泉山完小发放师生问卷调查，了解桃江县校本课程实施的现状，学生对美术校本课程的了解程度，参与程度，从而分析影响校本课程实施的四个方面，具体内容的选择是实施美术校本课程的前提；硬环境，软实力是实施美术校本课程的基础；社区的支持是实施美术校本课程的补充；学生的发展是实施美术校本课程的最终目的。 关键词：美术；校本课程；调查报告 桃江县地处湖南省中部偏北，资江中下游，因境内有桃花江而得名。是湘楚文化的发源地之一，自古以来都重视教育的发展，一直遵循：教书育人,不仅仅是知识的传授,而是要使学生德智体全面发展，近年来政府对教育的投入不断加大，校舍翻新，多媒体设备配套齐全，引进高素质的教职人员等等。为了进一步了解美术校本课程，我于2013年10月走访桃江县教育局基教股了解有关信息，并选取两所有代表性的学校（桃江县灰山港镇中心小学，甘泉山小学）发放调查问卷。发放教师调查问卷50份，回收问卷50份，回收率100%；发放学生问卷200份，回收问卷199份，回收率99.5%。 基本情况： 1，桃江县小学总数为128所，教学点（微型学校）26所，村小20所，完小82所。 2，教师：桃江县专职美术教师32人次，本科学历15人，专科学历14人，中专学历3人。 3，多媒体设备：完小，有专门的美术，音乐教室，专任艺术教师；村小：至少一个多媒体教室；教学点情况略差。 学生情况：发放学生问卷200份，回收问卷199份，回收率99.5%。主要是了解学生校本课程，非物质文化遗产的熟悉情况。 liaojie 校本课程 美术校本课程 非物质文化遗产 没听过 19人（9.5%） 25人（12.5%） 79人（39.6%） 了解一点 120人（60.3%) 115人(57.7%） 68人（13.5%） 非常了解 60 人（30.1%) 59 人(29.6%） 52人（26.1%） 当前，以校为本的课程策略正在我国广泛实施，美术校本课程是适合学校实际和学生需要的课程，强调尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力。多样化的美术校本课程可以满足学生不同的兴趣、爱好和需要，为学生个性特长的发展提供有利的条件，研究影响美术校本课程实施的因素，有利于美术校本课程的纵向发展。下面我将从四个方面探讨，影响美术校本课程实施的主要因素。 内容的选择是实施校本课程的前提。美术校本课程的是否具备实施的条件关键在于具体内容的选择。较好的内容应该具备以下几个特征：①具有可实施的条件。好的创意，可以天马行空，但是带到课堂上并能和学生在一两堂课合作完成并不是一件简单的事情。一般来说我们可以选择可以就地取材，安全系数较高的材料。目前，学校安全形势不可小觑，有些地区甚至出现暴徒闯入学校，给学校教师学生带来严重伤害，虽然这些惨痛事例并未发生在我们地区，但是还是给我们时刻敲响着安全的警钟。所以在乡土美术进课堂的教学实践当中，教师一般采取了既拓宽学生视野又保证学生安全的两种方式。一是邀请 民间艺人到学校传授高超技艺，而是邀请家长携带孩子参观当地博物馆，领略自然风光。②符合当地特色，具有人文情怀。校本课堂是学生了解当地历史文化，特产特色的重要途径。教师要充分利用这一途径，不仅是教学生美术的基本技能和方法，更是教学生能用继承和发展的眼光看待当地的人文情怀。 硬环境，软实力是实施校本课程的基础。硬环境是指：学校的硬件设施（现代化教学设备，专业的艺体工作室，多样化的展示空间等等）。现代教学离不开多媒体教学设备，多媒体教学给学生带来的视觉，听觉感受，远远大于教师单纯的讲授法。一支粉笔、一块黑板、一张桌凳、一本教案，这已经是很多年前的老先生式课堂了。如今中小学教育教学设施设备全面配齐，校舍全面翻新，校容校貌全面改善，校园文化建设全面开展。积极探索符合当地的教育发展模式，大力整合、优化既有教育资源，一批个性鲜明、富有内涵的特色学校如雨后春笋般脱颖而出。软实力是指：教师队伍的建设。美术教师无疑是美术校本课程开发与建设的中坚力量。但同时应该清楚地认识到，在课程开发的具体情境中，教师只是课程的实施主体，而不是独立的决策主体。校本课程的推行，本质上已经实现或试图实现课程决策主体的转移(决策权力的下放)。而在实际的操作过程中，真正拥有课程决策权的不是教师，而是学校的管理层(校长和学校内部相关的职能部门)。所以，源自学校管理层的课程决策是否有利于美术校本课程的开发与建设是至关重要的。桃江作为湖南省义务教育艺术示范县，各级领导十分重视，教师们在美术教学中大胆探索，努力实践，不断开拓美术教育领域新格局。“硬环境，软